淺談語文教學與課外生活的融合

【關鍵詞】語文教學 課外生活 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0023-02

語文教學與社會生活的結合，既是語文教育的手段，也是語文教學的目的。當前，關于語文教學的研究大多側重于語文教學本身，而對語文教學與社會生活相結合的探討比較少。在以網絡為主要傳播媒體的信息社會，學生“喜歡語文，但不喜歡上語文課”。筆者認為，語文教學僅僅依靠課堂內的功夫是遠遠不夠的，還必須把眼光投向廣闊的社會生活，架起書本與課外生活的橋梁，與課外生活相互滲透、相輔相成，才能相得益彰。

一、關注課外生活，有助于語文課堂教學

1.巧用課外資源導入新課

眾所周知，學生大都喜歡唱歌、聽音樂。所以，播放耳熟能詳的歌曲導入新課已經成為教師教學手段之一。蘇教版七年級語文上冊《棗核》一文，記敘美籍華人向“我”索要生棗核以寄托思鄉之情的故事，反映同窗美籍華人深厚的思鄉愛國感情。筆者聽過一位老師上這一課，她利用多媒體播放并讓全班學生齊唱張明敏的《我的中國心》：“河山只在我夢里/祖國已多年未清靜/可是不管怎樣也改變不了/我的中國心/洋裝雖然穿在身/我心依然是中國心/我的祖先早已把我的一切/烙上中國印……”聽唱一首表達赤子心聲的愛國歌曲，學生注意力被吸引到愛國這一主題上來，加上教師適時引導，就水到渠成地引入新課教學。這比向學生大談愛國的道理來得生動具體、形象可感，學生很容易接受。

此類利用課外資源的教學方式有很多。比如，輔助以多媒體教學手段，觀看一個實物，投影一張圖片、一張照片，播放一個動畫、一段視頻等，皆可成為語文教學導入新課的教學手段。這樣更能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，提高學生的主動性和積極性。教師聯系生活實際，改變過去以教師一段獨白導入新課的教學形式，盡可能發掘和巧妙利用課外生活資源，可以使課堂教學增色添彩。

2.利用課外資源滲透德育

課文就是一定的思想內容和一定的語言形式的統一體。語文教師要引導學生在進行聽、說、讀、寫訓練的同時領悟語言文字所蘊含的思想感情，使學生受到熏陶和感染，從而提高思想道德水平，即教學目標中所說的培養學生的情感態度與價值觀。目前許多教師在語文教學過程中落實德育目標，重視對道德教條的強化與重復，忽視了學生對德育過程的感悟和體驗。學生從小學到中學已經厭煩了這樣的說教方式，對僵化的道德規則人云亦云。所以，語文課直接進行思想教育，難以引起學生們的情感共鳴，不用說變成他們自覺行動了。這些是語文教學脫離社會生活所致。

上述所舉的那位教師上完了《棗核》這一篇思想性、文學性很強的課文后，也適時地進行了旨在德育滲透的課堂延伸：“請你聯系社會活實際，談談如何愛國？”結果，許多學生表達在國家面臨外敵入侵的危難時刻不怕犧牲、為國捐軀，要向周總理學習“為中華崛起而讀書”、學好科學文化知識報效祖國等決心。學生表達的愛國行動比較形式化，教師不失時機地引導學生聯系當前釣魚島問題，談當代中學生如何愛國，學生們很快表示應游行抗議、維護我國領土主權的愛國心聲；有些學生還談到了如何理性愛國、警惕以愛國名義犯罪的問題。有些學生情緒有點偏激，但其愛國有了明確的載體和強烈的時代感。這比以往一談愛國就程式化地說教好得多。

近期各大媒體報道“最美女教師”、“最美司機”、“小悅悅事件”、“感動中國十大人物”等新聞，如果教師能把這些課外教學資源恰當運用到語文課堂教學中，讓學生就此談心得體會，或把對某一人物事件感受寫成作文，可以有效地進行德育滲透。

二、關注課外生活，豐富寫作素材

學生寫作素材不僅來自書本，更應來源于廣闊的社會生活。許多中學生作文內容空洞，重點不突出，感染力不強，尤其是高中生寫議論文反復使用以前使用過的人物事例作為論據，這些都是作文素材積累貧乏造成的。例如，2011年普通高等學校招生全國統一考試作文題：

2010年9月12日，北京一家體育彩票專賣店的業主為某彩民墊資購買了一張1024元的復式足球彩票，第二天他得知這張彩票中了533 萬元大獎，在第一時間給購買者打電話，并把中獎彩票交給買主。他成為又一位彩票銷售“最誠信的業主”。

有人據此在互聯網上設計了一項調查：“假如你墊資代買的中了500萬元大獎的彩票在你手里，你怎么做？”調查引來16萬人次的點擊，結果顯示，有29.9%的人選擇“通過協商協議兩家對半分”，有28.1%的人選擇“把500萬元留給自己”，有22.1%的人選擇“把500萬元給對方”，還有19.9%的人沒做選擇。

要求選好角度，確定主題，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

這是關于“誠信”的材料作文題，每個學生都會有話可說。聯系時下一些不講誠信的社會現象，如虛假廣告、學術造假、假冒偽劣商品，以及“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地溝油”、“染色饅頭”等不講誠信的事例，那么作文材料就更豐富，論據更充分，論證就更有說服力。學生對課外生活關心不夠，兩耳不聞窗外事，那么就不會抓住這些活活生生的實例作論據。可見，把語文“小課堂”和社會“大課堂”緊密結合、相互補充，才能相得益彰。讓學生得益于課內而運用于課外，“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。

三、關注課外生活，拓寬語文學習渠道

語文學習應聯系社會生活，把語文知識運用于社會生活中，從而提高語文能力，社會生活是語文教育的源頭活水。新課程標準倡導“語文課程應植根于現實”，反對把語文學習與生活隔離；要運用教材去教，而不是去教教材；要架起語文學習與生活的橋梁。生活為源，語文為流，源遠流長，這是語文教師強化資源意識要確立的第一理念。美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相同。”我國古人倡導“讀萬卷書，行萬里路”，當今“大語文教育觀”，都是主張加強語文與生活的緊密聯系。當前，我認為可以從以下兩渠道直接學習語文。

1.利用互聯網開展課外閱讀

長期以來，學生課外閱讀受到多種因素的制約，難以達到語文課程標準提出的閱讀量。當前公共圖書館、學校圖書館、家庭的藏書、報刊、雜志等，難以滿足學生日益增長的閱讀需求，特別是農村學校的學生課外閱讀材料有限。因此，教師要轉變思想觀念，把閱讀拓展到社會生活的網絡文化，而不是把閱讀僅局限于傳統的紙介書本。網絡上的閱讀資料門類眾多、品種齊全，配有插圖、注解，帶有視頻、動畫。相比閱讀傳統的紙介書本，網絡閱讀具有生動性和形象性，能把知識信息更有效地傳遞給學生，更能激起學生的閱讀興趣。

語文教材選入的文章是有限的，教師課堂上借以傳授的知識也是十分有限的，所以應該把課外閱讀的內容作為課內閱讀的補充。例如，學完古今中外文學名著節選篇目或文學大師某一作品之后，可以指導學生通過互聯網，在線閱讀相關的作品，激起學生對名著閱讀的興趣，了解世界文學遺產的精髓，增強文學素養；同時陶冶性情，提高審美能力和鑒賞水平。利用網絡資源開展課外閱讀，可以針對學生不同的學習需要，向他們推薦一些文學作品或習作網站，使學生加大課外閱讀量，逐步拓寬閱讀面，豐富知識積累。例如，向愛好詩歌的學生推薦詩歌的網站，向愛好寫作的學生推薦一些作文網站，向愛好讀書看報的學生推薦一些報刊網站，或在網上開展在線閱讀小說活動等，不僅可以瀏覽美文佳作，而且可以和作者、讀者一起交流讀書感受，提高閱讀能力和評析能力。

2.利用現代傳播媒介拓寬信息渠道

筆者有一次提供了一則材料，并要求學生以“修建自己的碼頭”為題寫一篇作文。材料講述有個人一直想成功，經歷過種種嘗試最后都以失敗告終。身為老船員的父親一句“要想有船來，就必須修建自己的碼頭”的話啟發了他，他決定靜下心來好好讀書。后來，他不但上了大學，而且成了令人羨慕的博士后。不少公司經常打電話來，希望他能夠加盟，而且待遇好得驚人。“修建自己的碼頭”其實就是不斷地提升自己，完善自己的過程。惟其如此，一個人、一個地方乃至一個國家才能使自己更有實力、更有吸引力，才能在激烈的竟爭中立于不敗之地。然而，學生不是空談大道理，就是舉例不恰當，卻對身邊可作為論據的材料視而不見。家鄉由10多年前的一個偏僻小漁村發展到現在四海聞名的“欽州港經濟技術開發區”就印證了上述材料的觀點；然而沒有一個學生利用這一現實事例作為有力論據。這是學生對課外生活信息關注不夠的結果。

在信息社會，報刊、電視、網絡欄目眾多、內容更新快、承載的信息量大，特別是聲音、圖片、文字、動畫直觀呈現的傳播方式，使學生更喜歡接受，方便快捷地了解外界的信息。當前學生大部分時間花在題海資料上，對社會熱點、新聞事件、人文地理、文化娛樂的信息關注甚少，對家鄉、對社會、對國內外發生的風云變化不聞不問。所以，教師和家長都要摒棄只有在語文課上才是學語文、只有打開語文書才是學語文的錯誤觀念；引導學生從閱讀報刊、觀看電視劇、玩網絡游戲等課外生活中獲取信息、了解社會。鼓勵學生多收看電視新聞節目，廣泛閱讀書報，合理利用網絡，不斷開闊眼界，豐富語言詞匯，提高語文素養，提高語言表達能力。

四、關注課外生活，開辟語文實踐空間

長期以來，語文教學受應試教育的影響，教師和學生大多把眼光集中在課堂，對語文實踐的重視不夠，導致語文實踐在時間、空間和形式上受到一些限制，學生學習語文的興趣不高，運用語文的能力不強。新課程背景下，語文學習應把眼光投向廣闊的社會生活，引導學生置身于世界，審視社會人生。因此，教師和學生應該共同努力，架起書本與課外生活的橋梁，設法開辟出語文學習的廣闊天地。例如，辦小報、辦廣播、舉行講座、成立文學社團，進行演講比賽、朗誦比賽、書法比賽、寫作比賽，向報刊投稿，走向街頭搞咨詢、做廣告等，鼓勵學生走出教室小課堂，走進社會、自然、藝術大教堂，把書讀活了。

從某種意義上說，語文學科主要解決的問題，不是“懂不懂”，而是“會不會”。讓學生“會”，就要通過語文訓練與社會實踐。語文反映社會生活，生活給予了語文生命。不少語文教育家提出“大語文教育觀”，呼吁語文教學與社會生活相互融合，正是此理。

（責編 李景和）