青少年異常行為教育模式初探

【關鍵詞】青少年 異常行為 GXL教育模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0044-02

青少年異常行為，是當前世界各國普遍存在的一種社會現象。青少年異常行為多種多樣，主要表現為網癮、早戀、逃學、厭學、自閉、暴躁、叛逆、暴力、自私、嫉妒、任性、逃學、厭世、孤僻、自卑、自閉等。在此，我們主要探討運用“GXL教育模式”解決青少年異常行為問題。

全國自律委員會專家梁鋒先生所帶領的教育團隊經過多年的教育實踐，于2004年創立了“GXL教育模式”。GXL三步教學法分為感化、行知、樂學三個部分。所謂的“GXL”就是“感化、行知、樂學”的縮寫。“GXL教育模式”實施教育的特定對象是“異常行為青少年”。“GXL教育模式”的理論基礎是教育學、心理學、哲學、法學、社會學等學科，也涉及道德、倫理等方面的學術范疇。它對異常行為青少年的教育有積極的作用。

一、感化

感化的目標是使有異常行為的青少年學會反思，認識自我。具體做法：

1.了解教育對象的基本情況、家庭情況、社交情況

了解教育對象的基本情況是實施感化教育的第一步。教育對象的基本情況包括年齡、身高、愛好、特長等。

了解教育對象的家庭情況是實施感化教育的必要輔助手段。家庭就是一個小社會，青少年異常行為的形成與家庭脫不了關系。只有認真地了解教育對象的家庭，才能摒除或者減少家庭對教育對象的不利影響，我們的感化工作才能有效地開展。

了解教育對象的社交情況非常重要。一個人的社交圈是衡量其行為是否正常的重要標尺。了解教育對象的社交情況要謹慎，不要一概否認他（她）所交的朋友，對朋友的好壞不能“一錘定音”，要根據每個人的具體情況有目的地讓他（她）慢慢認清他（她）身邊的朋友。

2.對教育對象進行心理測試和分析

心理測試能夠將人的某些心理特征量化，是衡量個體心理素質水平和個體心理差異的一種科學測量方法。簡單地說，通過心理測試能夠了解一個人的心理需求。只有了解教育對象的心理需求，才能夠量化所存在的問題，得出具體的參數，有利于分析，從而達到預期目標。

3.對教育對象進行心理疏導

對教育對象的心理疏導是一個十分重要的環節。許多異常行為青少年都有不同程度的心理障礙。心理疏導除借助外力解決外，我們更提倡自我減壓。美國心理學家彼特認為，世界上大概有一半人具有自虐狂傾向，他們覺得自己渾身都是缺點，事事與愿望相違背，喪失自信心，甘心和樂意讓別人壓在自己頭上。例如當一名女子被男朋友拋棄時，她不但不責怪對方，反而認定全是自己造成的，把怨憤發泄在自己身上。彼特認為，避免形成這種可怕性格的方法就是學習多贊美自己，把過去曾獲得的成功一一列在紙上，培養自信心，鼓勵自己多冒風險。有自虐心理的人常有以下表現：因為害怕引起爭論，不敢坦然陳述自己的意見，覺得自己所做的每一件事都會被人誤解。躲避困難，生怕自己插手會使事情更復雜。不敢對任何人不敬，生怕被對方懷恨。常對人心存妒意。一旦自己犯了錯誤，就只會生悶氣。不敢享有他人給自己的恩惠，寧愿多付出。而異常行為青少年往往會有上述表現，他們需要我們的幫助，以克服心理障礙。

4.用朋友式交談、與教官共同生活的方式進行感化

“GXL教育模式”之所以獲得成功，有很大程度上是因為教育者把受教育者當成朋友，他們之間是平等的。用朋友式交談、與教官共同生活的方式感化教育對象，能使其情緒穩定。

5.科學合理地設計教育對象的教育個案

所謂教育個案，就是教育者為了對教育對象進行合理的干預所預先制定的工作計劃。“GXL教育模式”中的教育個案設計包括教育干預和情景創設兩方面內容。

下面以對劉健同學進行的教育干預為例（見表一），說明教育干預對異常行為青少年的教育作用。分析表一不難發現，教育異常行為青少年，不同時期采取不同方法進行教育，效果是不一樣的。

情景創設指特定環境感情色彩的設計。在“GXL教育模式”中，情景創設的目的是為異常行為青少年展示能夠震憾其心靈的具體事實，使他們在“看得到”的情景中感悟生活的艱辛，從而達到教育的目的。例如，“十月懷胎”的情景創設：要求學生腰間纏8～10公斤的沙袋，沙袋中放置一個新鮮雞蛋——雞蛋代表母親肚子里孕育的脆弱而充滿希望的新生命。然后，啟發學生，引導學生進入孕婦角色，通過纏著沙袋行走、打掃房間、煮飯、洗衣、睡覺等日常活動，體驗做母親的艱辛。同時，激發學生們對父母養育自己的感恩之情。又如，“模擬法庭”的情景創設：讓學生們分別扮演法官（審判長）、律師、陪審員、原告和被告，通過審理一女生墮胎案的過程，讓學生感悟扼殺生命的深重罪孽。

二、行知

行知的目標是要磨練有異常行為的青少年的意志，讓他們懂得自立自強，熱愛生活，進行團結協作，學會感恩，學會做人。具體要做到：（1）發現和培養學生的興趣特長，激發其潛能，引導其確立奮斗目標。（2）軍事化管理，進行各種軍事訓練、拉練、拓展活動，以提高學生的紀律性，培養學生的榮譽感、使命感及團隊合作精神。（3）在活動中培養學生的能力，使學生學會社交，懂得如何應對壓力，敢于挑戰，戰勝自我。 （4）培養學生的生活自理能力，使其懂得生活，體驗生活，感悟人生道理，樹立正確的人生觀。（5）開展感恩教育，讓學生學會感恩，懂得感恩。感恩父母、感恩師長、感恩朋友……修復已出現裂痕的親情、友情、師生情。（6）學會社交與溝通，掌握溝通技能，提高交際能力，提高綜合素質。

三、樂學

樂學就是要使學生喜歡學習、熱愛學習，目的是要讓學生明確學習的目標，使他們懂得：學習不是別人的事，而是自己的事；不是強迫，而是自愿；不是痛苦，而是快樂。樂學的具體方式包括：（1）開展“百家爭鳴”大型學習活動，使學生置身于全然不同的學習環境之中，參與全然不同的學習活動，以激發學生對學習的熱愛。（2）教師進行個別引導，培養學生的特長，通過教師的啟迪把學生“喜歡學習”變成“快樂學習”。（3）開展準軍事化訓練。青少年之所以不能或者很難自己改變不良的行為，往往是因為缺乏意志力。準軍事化訓練能使學生具備堅強的意志，還能使學生養成良好的行為習慣。（4）使用學生互動教學法。學生既是學生也是老師，通過讓學生輪流授課，使其從中加深對知識的了解，牢固地掌握知識。（5）實施“木匠式的教育”（就是以實物為主要載體，把抽象的東西形象化），使學生從看得到的實體中感知學習的樂趣。

當前，我國開展的青少年心理健康教育主要集中在良好個性的培養和心理障礙的防治。對學生良好個性的培養必須持之以恒，對學生心理障礙的防治則是出現問題后的補救措施。在“GXL教育模式”中，“感化”、“行知”、“樂學”等各環節全部都體現出“良好個性培養”的內容。培養學生的良好個性，能增強異常行為青少年的自尊、自強、自信，同時，能在短時間內改變異常行為青少年的不良習慣，起到事半功倍的教育作用。“GXL教育模式”能夠使異常行為青少年有歸屬感，能增強他們的自信心，它符合科學發展觀的持續性的發展目標。綜上所述，“GXL教育模式”是幫助青少年預防和戒除異常行為的有效方法，是值得推廣的教育方法。

（責編 雷 靖）