芻議初中英語課堂活動的設計及開展

【關鍵詞】初中英語 課堂活動 活動單導學 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-0057-01

“活動單導學”教學模式是一種新型教學模式，它以學生的自主活動為載體，以促進學生的快樂學習、積極思考、充分交流、探索生成為追求，其終極價值是“導學”的有效性。在此，筆者以8A Unit Three “Integrated skills”為例，談談在“活動單導學”教學模式下如何設計和開展英語課堂活動。

一、精心設計 ，遵循四個原則

設計英語課堂活動要遵循目標性、準確性、多樣性及貼切性原則。

第一，活動設計的目標性。在每張活動單的開始，都要結合課標、教材和學情提出本課的三維學習目標，為學生指明學習方向。教師應圍繞教學目標設計教學活動，每一個活動的目標都要明確，使教學目標能分解滲透到各個活動中。如筆者設計的8A Unit Three “Integrated skills”的課堂活動中，首尾兩部分Activity one Preview和最后的Exercises體現的是知識目標的達成，Activity two Speak up的對話教學體現了對英語聽說能力的培養，Act out體現了對交際能力的培養，Ac-tivity four主要是聽力方面的訓練，Activity five重在培養學生的寫作能力，同時也通過計劃游覽家鄉的名勝增強了學生對家鄉的熱愛之情。

第二，活動設計的準確性。一個大活動是由幾個子活動來支撐的，每個子活動都是圍繞相同的目標進行的。設計的活動不宜過多，一堂課最多只能有四五個大活動。活動的核心是解決重點，突破難點。筆者這樣設計8A Unit Three “Integrated skills”的課堂活動：在Preview中預先呈現重點，即學會表示建議的句型表達以及相應的肯定和委婉的否定回答，而后在Speak up活動中再次以學生歸納總結的形式呈現，確保本課的教學重點落到實處。

第三，活動形式的多樣性。教師應根據不同的需要確定活動形式，可讓學生進行小組討論、合作探究、板書展示、角色表演等。比如，Activity two當中的編對話，讓學生開展合作學習，模仿課文中的對話編新對話，并融入自己的情感將其表演出來。在活動中，學生表現出了強烈的表演欲望，學習興趣高漲，感受到了學習英語的快樂。

第四，活動情境的貼切性。設計課堂活動時，教師要站在學生的角度思考問題，思考學生對什么感興趣，據此創設出貼近學生生活的、受學生喜愛的活動情境。教學8A Unit Three “Integrated skills”時，筆者利用了多媒體進行輔助教學。該課聽力部分的內容是關于籃球決賽的一張海報，其中有一些與比賽相關的短語。在進行聽力訓練前，筆者在Activity three中穿插了幻燈片（內容為姚明的照片，火箭、公牛兩隊決賽的圖片等），以此自然引出生詞supporter、half-time、gold，短語go to the final、be in the final、with our sup-

port、cheer for等，成功激發了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，為接下來的課堂活動的開展打下了良好的基礎。

二、科學組織， 把握操作要點

英語課堂活動單操作的五個環節：自主學習—合作探究—積極展示—互改糾錯—點評提升。教師組織英語課堂活動時，要把握好這五個環節，注意以下操作要點。

第一，不能將活動單操作由原來的“教教材”變成“教活動單”。“教活動單”主要表現為各個子活動缺乏整體性和連貫性，教師一個活動接一個活動地照“單”講。

第二，避免為活動而活動。例如，有的教師錯誤地把討論環節理解為形式上的討論，為了豐富課堂而設計無意義的討論活動，學生的討論只是走個過場而已。是否組織課堂活動應取決于教學需要，單純因追求課堂氣氛活躍而組織課堂活動，不但無益于教學目標的達成，還會浪費寶貴的教學時間。

第三，重視自主學習。新課程倡導三大學習方式：自主、合作、探究。其中，自主學習是核心。教師在組織課堂活動的過程中，要突出學生的主體性，鼓勵和促進學生開展自主學習。

第四，充分發揮導入語和過渡語的銜接作用。在“活動單導學”教學模式中，教師的講話變少、變短了，通常控制在5～10分鐘，但自然的導入語和過渡語不可或缺。導入語和過渡語主要起著承上啟下的作用，給人以順暢自然的美感，既能引起學生的興趣，導入相關的活動，又能讓學生感覺教學流程清晰，感受教師的語言魅力。活動之間的過渡可以通過問題的巧妙設置來完成。

總之，教師應精心設計英語課堂活動，確保課堂活動的有效開展，以提高英語課堂教學的質量。

（責編 雷 靖）