淺談直觀作文教學

【關鍵詞】直觀作文教學 意義 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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如何改變學生寫作難的狀況，是廣大語文教師長期以來不懈探討的一個重要課題。我以為，教師在作文教學中不僅要教寫作知識及技巧，而且要更新觀念，敢于摒棄傳統教學模式，采用靈活多樣的教學手段，激發學生的寫作欲望，提高學生的寫作水平。“直觀作文教學”就是以此為宗旨的作文教學模式。

所謂直觀作文教學，就是教師組織學生開展有關活動，創設生活情境，提供具體實物，使學生直接面對、觀察、感受所寫對象，然后把觀察所得經過大腦加工，形成語言文字，付諸筆端的作文教學形式。這種作文教學形式，以學生為主體，使學生主動參與，可以有效地提高學生寫作興趣。

一、直觀作文教學的意義

1.打破了傳統作文教學模式

傳統的作文教學，往往是老師出題，提出寫作要求，分析范文，介紹應采用的寫作方法，替學生列出寫作提綱，然后才由學生作文。這種作文教學模式雖說指導細致，使學生有章可循，不易偏題，但過于強調教師指導作用，偏重寫作方法講授以及對范文模仿，幾乎談不上考慮學生的寫作個性，與學生生活實際相脫節，使學生按照教師設計的條條框框被動作文，不敢越雷池一步。這種閉門造車式的作文，自然是空話、套話連篇，很難寫出真情實感，更無個性可言。

直觀作文教學以直觀所寫事物為本，通過組織學生開展某項活動，或展示某一具體實物，直接作用于學生感官，使學生親自體驗，直接細致觀察，以活動或實物作為寫作材料，那么學生作文就能言之有物，個性隨即突出，真情自然流露。這與教師作文指導時包辦代替，要求學生在形式上模仿范文的傳統教學模式相比，無疑是一個突破。

筆者曾指導學生寫集市見聞一類的作文，打破封閉的課堂作文教學模式，把作文課移到了農貿市場。以“今天我買（菜、鞋、護膚品等）”為題，讓學生分散到市場里，親自觀察、體驗、感受集貿市場繁榮的氛圍，領略形形色色人物的情態，品嘗一把當家長上街買菜的滋味。直觀活動過程中，學生始終處于緊張、好奇、興奮的狀態，表現為積極參與，調動感官去感悟生活，掌握第一手的作文素材。回到教室，學生熱烈地交流各自經歷，暢談觀察、體驗所得。此時，教師就材料取舍、結構安排、場面描寫角度、人物描寫方法等稍作點撥，學生作文就不會咬著筆頭“冥思苦想”、“搜腸刮肚”，而會文思泉涌，下筆如流，不必糾結。

2.激發了學生寫作的興趣

筆者認為，作文是作者情感的自然流露，或者感情的自覺抒發，是主動的言語行為。現實中，大多數學生被動進行作文訓練，害怕、討厭作文。據調查，因為學生閱歷膚淺、生活積累不足，對自己周圍的人和事物不善于觀察，缺乏從素材中提煉概括、挖掘主題以及由此及彼地展開聯想的能力，所以視作文為畏途，失去了作文興趣。捷克教育家夸美紐斯說：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發起來。”直觀作文教學以豐富學生閱歷、增加生活積累為前提，使學生身臨其境，面對寫作對象，從觀察入門，從內容入手，從而發展觀察力、想象力和思維力。學生親自參與或直觀活動的全過程，大腦處于亢奮狀態，激情被誘發，在構思、寫作中表現出主動性。教師在寫法技法上及時點撥，學生落筆成文就不是難事。

筆者曾在一節語文課上被某年期末測試卷中一道成語接龍題目觸發靈感，當堂分組舉行成語接力賽，要求全班人人參賽，限時間、按規則輪流上臺寫成語。略顯沉悶的課堂瞬間變得緊張、激烈而歡快起來，學生們上課興趣很快被點燃，進入亢奮的狀態。比賽后，勝組獲獎，負組表演節目，唱歌、跳舞、相聲、小品、繪畫、書法，八仙過海，各顯其能。這節課不僅教學效果好，而且成為學生作文素材。許多學生以“開心的一課”、“難忘的一課”、“讓課堂在笑聲中進行”等為題，回顧了自己參與這節課的活動。由此可見，直觀作文教學能淡化學生對作文的懼怕心理，激發學生的寫作興趣。

3.學生不再“巧婦難為無米之炊”

學生經過小學、中學階段的作文訓練后，基本掌握了一些寫作方法，然而，作文時卻不知寫什么、該怎么寫，這是因為缺素材而“巧婦難為無米之炊”。直觀作文教學，伴隨特定的活動、情境或實物，學生有目的地參加活動，細致觀察，積極動手、動口、動眼、動腦，獲取第一手材料，彌補生活閱歷的不足，就為作文打下堅實的基礎。心理學研究顯示，在整個中學階段，學生的思維能力由具體形象思維向抽象思維發展。學生親自參與活動或在具體場景中觀察，獲取生動形象和生活體驗，可以作為寫作素材。巧婦有米下鍋，可以大顯身手，學生作文的積極性、主動性就自然高漲起來。筆者在班上舉行過新聞發布會、記者招待會、成語接力賽、現場采訪、辯論比賽、表演課本劇等活動，給學生提供了大量的作文素材。學生們參與活動或觀看過程，他們寫親歷、親見、親感，就自然得心應手，就不愁無話可說、無事可寫。

二、直觀作文教學應注意的問題

1.做好規劃

筆者認為，語文教師要對中學三年作文進行整體規劃，有條不紊地指導學生進行作文訓練。本文倡導的“直觀作文教學”，應該與課程標準的寫作目標、寫作內容相適應，根據學年、學期、單元教學目標，規劃作文訓練，避免盲目性和隨意性，優化教學效果。

比如，初中一年級時候，就要培養學生良好的寫作習慣。這些習慣與本文闡述的直觀作文教學有密切關系。（1）養成愛觀察、細觀察的習慣。直觀作文教學引導學生置身于場景或情境中、實物前，觀察對象、記錄材料、整理成文。不善于細致觀察就發現不了寫作內容。（2）養成記錄觀察所得的習慣。培養學生記錄所見、所聞、所思、所感，從而積累作文素材，教師可以定期檢查。

初二年級要強調多讀中外名著、精選的報刊雜志，多收看電視優美散文，收聽關于歷史方面的廣播，多練寫一些隨筆。引導學生廣泛閱讀，拓寬知識面，學習優秀作品遣詞造句方法，進一步培養學生寫作興趣，使作文教學向深層發展。

進入初三年級后，經過前面兩年的訓練積累，作文訓練要加強針對性，其做法有：

（1）繼續精選美文，帶領學生共賞。教師要精心挑選一些文質兼美、篇幅短小、適合學生閱讀的美文，指導學生欣賞閱讀。要抓住一兩個突出特點，反復體會，并聯系現實生活及自己的寫作實踐比較閱讀。可以進行模仿練習，教師要經過精心設計，力求有針對性、實效性。

（2）初三學生思想尚不成熟、穩定，教師要采取巧妙的辦法，糾正學生作文中的一些弊病，保護學生寫作的積極性。筆者認為，聊天的方式比談話的方式受學生歡迎。教師在和諧氣氛中對學生進行引導和啟發，糾正學生作文的思想偏激、用詞欠妥等問題，有利于學生掌握寫作知識，更好地認識人生，潛移默化地打好作文的思想基礎。

（3）對學生作文要有計劃地進行面批，幫助學生分析自己的習作的優點和缺點，讓每個學生認清自己寫作的特點。初三學生已經到了應逐步形成自己寫作特色的重要階段。

（4）有計劃有步驟地教給學生一些基本寫作技巧。如，怎樣恰當引用名人名言、怎樣恰當使用修辭手法（包括比喻、排比、擬人等）、怎樣抓住人物特點進行形象描寫、怎樣錘煉語言等。還可以有針對性地進行專項訓練，如練習細節描寫、怎樣寫開頭、怎樣寫結尾等，引導學生用文字表達真情實感。

2.精選直觀的內容

直觀作文教學所設定的直觀對象，如活動、情境、實物等都是為作文服務的。因此，直觀內容選擇，首先要能激發學生的興趣，其次要便于學生參與和觀察，最后要有利于學生寫作。直觀內容的選擇，要貼近學生生活，適合學生特點，形式多樣，而不片面追求場面的熱鬧、刺激。美國教育家科勒涅認為：“語文學習的外延和生活的外延相等。”直觀作文教學內容選擇，不限于課堂，必須突破封閉的課堂教學的限制，以學校、家庭、社會作為觀察對象，豐富直觀內容，擴大觀察視野。

3.不要忽視教師的主導作用

直觀作文教學以學生參與、觀察、寫作為主，教師不必包辦代替，但并不意味著可以忽視教師的主導作用。在作文教學過程中，從直觀內容的設計，激發學生的興趣，到觀察方法的點撥，材料的取舍，寫作技巧的運用，以致作文的講評等，教師的主導作用是不可或缺的。例如，學生作文存在語言不生動的問題，教師可以抓住典型事例，引導學運用比喻、擬人、排比等修辭手法，從而使語言生動起來。針對有些學生造句拖沓冗長而形成病句的問題，教師就要指導學生寫短句表情達意。學生生活閱歷淺，作文缺乏生活內容，老師可以指導學生寫觀察日記，觀察人或事或景。對學生習作要認真講評，共賞共鑒，以激發學生作文。對學生的優秀作品，可以裝訂成冊，鼓勵小作者保留有關資料。鼓勵學生大膽運用這些生活素材作文，反對刻意虛化作文內容。

總之，筆者在此文中倡導直觀作文教學，就是希望這種作文教學方式，能幫助廣大語文教師組織學生開展有關活動，因材施教，因勢利導，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平。

（責編 李景和）