初中生在英語閱讀中存在的問題及應對方法

【關鍵詞】初中生 英語閱讀 問題 應對方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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閱讀教學是初中英語教學的重要環節。在實際教學中，不少學生反映，英語閱讀理解的難度很大，是學習英語的“攔路虎”。筆者認為，英語教師應該認真分析學生在英語閱讀中存在的問題，有針對性地采取有效的應對方法，對癥下藥，幫助學生攻克英語閱讀的難關。

一、詞匯匱乏——導致閱讀無法進行

英語單詞是英語文章的基礎組成部分，詞匯量的多少將直接影響學生的閱讀質量。在教學中筆者發現，學生之所以認為英語閱讀難，往往是因為不認識文章中的單詞導致閱讀無法進行下去。正是由于學生詞語匱乏，所以他們在閱讀文章時會遇到大量的不認識或不理解的單詞，致使閱讀無法成功進行。這會打擊學生學習英語的信心。

教師要解決學生英語詞匯匱乏的問題，就必須幫助學生擴充單詞量。在平時的教學中，教師要教給學生記憶單詞的方法（如聯想記憶法、歸類記憶法等），引導學生選擇適合自己的、科學的記憶方法，不能讓學生死記硬背單詞。教師每教學一個新單詞，都要適當進行延伸、拓展，以鞏固已學單詞或引出更多的新單詞，從而擴大學生的詞匯量。教師還可以將詞匯教學與閱讀教學聯系在一起，引導學生通過閱讀文章積累新詞。當學生在閱讀中遇到不認識的單詞，教師可先讓學生聯系上下文猜測單詞的意思，然后再把新單詞的意思告訴學生，進行單詞的教授。學生先經過自己的思考再得到正確的答案，會對新單詞印象深刻，有利于學生對單詞的理解和記憶。這不僅鍛煉了學生在閱讀中的猜詞能力，擴大了學生的詞匯量，也避免了教師孤立地教學單詞。

二、句子結構不清——導致閱讀分析不到位

在教學中，筆者經常發現這樣的現象：一篇英語文章中沒有生疏的單詞，學生能說出每一個單詞的意思，可就是不能看懂一整句話。學生不能理解文章的大意，甚至出現理解完全違背作者的原意的情況，出現嚴重的理解錯誤。這往往是由于學生對句子的結構不熟悉造成的。

針對這一問題，教師首先要糾正學生閱讀時的錯誤方法，提醒學生切不可一個單詞一個單詞地去理解句子，而應聯系上下文，以意群為閱讀單位。教師要指導學生根據英語語法規律去分析句子的結構。而在進行句子分析時，教師應要求學生結合整篇文章的語境來理解句子，切不可以孤立地分析某一句話。比如：Tom doesn't often write to his family， only once two months. 學生只要根據英語語法中省略的規則，在后一句補充上“he writes to his family”就很容易理解句子的意思了。

三、文章結構把握不準——導致閱讀不理解其意

在初中階段，英語閱讀理解的文章多數是記敘文，學生只要仔細分析文章的結構，把握文章的思路，基本就能正確理解文章的意思。可是，很多學生在閱讀文章時，往往是以詞語、句子為閱讀單位，他們很少去分析文章的結構，因而時常出現理解偏差，做題時也是答非所問，嚴重影響了閱讀質量。

要解決這一問題，教師要教會學生：根據文章的特點，抓框架，提煉重點；深入思考，從文章的整體出發，分析、梳理、把握文章的整體思路，從而掌握文章的要點；正確理解文章的大意、中心思想和作者的寫作意圖。

四、缺少課外閱讀——導致閱讀能力不高

在初中階段，學生的學習比較緊張，他們面臨著中考的壓力。很多學生除在英語課堂上進行英語閱讀練習之外，基本上沒有時間和精力去進行課外閱讀。而光依靠課堂上的閱讀訓練，顯然是不夠的。長此以往，會導致學生的英語閱讀量和閱讀時間不足，其英語閱讀能力也難以得到提高。

要想提高初中生的英語閱讀能力，必須讓學生能積極、主動地去閱讀，要增加學生的英語閱讀量。教師要激發學生閱讀英語文章的興趣，鼓勵學生進行課外英語閱讀。教師可以向學生推薦適合的、難易程度適中的英語作品，作為課外閱讀的讀物。例如，對于剛剛進入初中的學生，教師可以為學生推薦圖文并茂的英語文章（如英語童話故事集等）。學生在閱讀時，既可以閱讀文字，又可以欣賞圖片，不容易產生疲勞感。同時，學生還可以結合圖片來理解文章，邊想邊讀，使閱讀的過程不再枯燥，能夠調動學生的閱讀積極性。

總之，要提高初中生的英語閱讀能力，教師應該深入分析和研究學生在英語閱讀中存在的問題，幫助學生克服英語閱讀障礙，使其英語閱讀能力得到逐步提高。

（責編 雷 靖）