高中英語詞匯教學策略例談

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學

策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

0074-01

詞匯教學是高中英語教學的重點環節。語言學研究表明，孤立地教學詞匯不利于學習者對詞匯的記憶與理解。筆者認為，教學高中英語詞匯可以采取以下教學策略，以提高教學效率。

一、利用構詞策略，記憶英語詞匯

當前，“就詞教詞”的現象在英語詞匯教學中并不鮮見。孤立地教學單詞，學生學得快，忘得也快。其實，英語詞匯在構詞上是存在規律的，教學時，教師要善于利用構詞規律，指導學生記憶單詞，形成詞域與詞系，從而擴充詞匯量。

1.利用詞匯的縱向延伸，形成詞域。很多英語詞匯都是以一個基本詞為中心，利用同根、派生的方式向縱向延伸的。教學時，教師要善于引導學生根據詞匯的這一縱向構詞規律記憶相關詞匯，從而以一個基本詞出發，形成詞域。如，在教學“physics”（物理課程）這個單詞時，在學生掌握了單詞的詞音、詞義與詞性后，教師可引導學生以“physics”為詞根，縱向延伸出“physically”（物理的）和“physicist”（物理學家）這兩個詞。這樣，physics、physically、physicist這三個單詞就在學生的頭腦中形成了一個關于“物理”的詞域，從而提高記憶效果。

2.利用詞匯的橫向拓展，形成詞系。英語詞匯具有獨特的詞綴現象，即在一個基本詞的基礎上加上詞綴會改變詞的詞性。教學時，教師要善于利用英語詞匯的詞綴構詞規律引導學生對基本詞進行橫向拓展，從而形成詞系。如，“educate”（教育）是一個動詞，在教學時，教師可以這個詞為詞根加上相應的詞綴引出“educator”（教育家）、“educable”（可教育的）、“educationally”（教育地）等詞匯。educate、educator、educabla、educationally這4個單詞分別是動詞形式、名詞形式、形容詞形式、副詞形式，這就組成了一個關于“教育”的詞系。這樣記憶單詞，能夠獲得事半功倍的效果。

二、利用聯想策略，建構英語詞匯系統

英語詞匯具有一定的系統性，在教學時，教師要善于引導學生利用聯想的方法比較詞匯的相同點和不同點，并進行總結與歸納，從而完成對英語詞匯系統的整體構建。

l.聯想相關詞匯。在教學中，教師要引導學生根據詞匯某一特定的語言點，聯想出具有相同內涵語言點的其他詞匯，從而完成對詞匯系統的立體化構建。例如，當see作為系動詞時，是“看起來”的意思，與人體的眼睛有關，在教學中教師可引導學生以此為基點聯想出與人的其它感官有關的一系列系動詞，如feel、smell、sound等。

2.聯想相反詞匯。相反詞匯在英語中的表現形式就是反義詞，反義詞具有詞性相同、意義相反的特征。教學時，教師要引導學生對英語詞匯進行反向性聯想，從而形成詞匯系統。例如，accept—refuse，add—reduce，anger—pleasure，advantage—weakness等。這樣，學生通過反向性的詞匯聯想，很自然地形成了英語詞匯系統。

三、利用語境策略，加強英語詞匯的運用

在傳統的英語詞匯教學中，教師往往把詞匯與語句、篇章相脫離，這樣，導致的結果是學生對詞匯本質意義的理解偏差，學生學習起來比較困難。在詞匯教學中，教師要善于把詞匯置于一定的語境之中，讓學生在具體的語境中運用詞匯，從而加深對詞匯本質意義的理解。

例如，indicates、shows、stress這三個單詞都表示“表明”的意思，如果單純地讓學生去記憶這三個單詞的意義，學生是很容易忘記的。教學時，筆者向學生出示了這樣一道填空題：A survey made recently that most of building in China， no matter for office or residential purpose consume more electricity， heat and water resources compared to that of foreign countries.有了這一語境的支撐，學生就能夠在運用詞匯的過程中對這三個單詞的本質意義進行理解，并發現它們的相同點和不同點，從而形成英語語感。實踐證明，結合語境進行詞匯教學，能夠讓學生在具體的語境中整體運用詞匯，從加深對詞匯本質意義的理解。

總之，詞匯教學是高中英語教學的重點，同是也是教學的難點。在詞匯教學中，教師要走出“孤立教授單詞”的誤區，要善于采取有效的教學策略，引導學生通過構詞、聯想、運用等方式擴展詞匯量，形成詞匯系統，從而達到積累英語詞匯的目的。

（責編 雷 靖）