物理課堂教學中創設問題情境的技巧

【關鍵詞】物理課堂 問題情境 生活化 趣味化 開放化 活動化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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問題情境是一種以激發學生問題意識為價值取向的數據材料和背景信息，是從事教學活動的環境和產生學科學習行為的條件。一個好的問題情境能集中學生的注意力，激發學生的學習和探索的欲望，誘發學生的思維積極性，引發學生的聯想，對提高課堂教學效果起著重要的作用。下面結合物理教學談創設高質量問題情境的一些技巧和方法。

一、問題情境生活化

問題情境生活化，就是根據物理課堂教學目標，從學生日常所見、所聽的生活事例中歸納提煉出物理問題，使學生在這樣的情境中激發積極解決問題的心理傾向。

例如，在“牛頓第一定律”的教學中，為了引入力與運動的關系，教師通過課件展示一些學生在平常生活中看到的情境：用力踩自行車，自行車向前運動，停止踩自行車，自行車滑行一段距離后停了下來；用力推秋千，秋千開始蕩起來，停止推動，秋千來回蕩了幾次就停了下來……然后提問：“大家思考一下，物體的運動需要力來維持嗎？依據是什么？”由此激起學生的好奇與疑問。這時，對運動到底要不要力來維持，出現了兩種猜想，而大家對這兩種猜想都不太確定。力在運動中到底起什么作用？教師乘機引入實驗“阻力對運動的影響”，讓學生自己來一探究竟，學生熱情很高，也很認真。

問題情境生活化，還能讓學生體會到物理知識來源于生活，只要留意，我們會在生活中學到很多物理知識。

二、問題情境趣味化

利用學生感興趣的故事、魔術、游戲等來創設物理問題情境，能增加課堂教學的樂趣，調動學生的學習積極性。

例如，在“摩擦力”的教學中，可讓大家選一個力氣大的男同學和一個力氣小的女同學分別拉著棍的兩端（一端粗糙，另一端光滑且抹了油，但學生未看出）進行拔河比賽（老師特意讓男同學拉抹了油的這端）。結果，獲勝的居然是女生，什么原因呢？游戲激起了學生的求知欲望。

又如，在“大氣壓強”的教學中，做“空杯來酒”的魔術表演：教師預先在一個裝滿白酒的酒杯口上緊貼一張透明的、如杯口大小一樣的保鮮紙，上課時將酒杯倒過來，表明它是“空”的，然后用一塊布蓋住酒杯，拉開布時將保鮮紙一起拉掉，將杯中的酒倒出來讓大家聞。接著提問：這是什么道理？為什么杯子倒放時保鮮紙不會掉下來？最終學生明白原因后，又設問：“你能設計出證明大氣壓存在的實驗嗎？你能說出證明大氣壓存在的生活實例嗎？”

再如，在“簡單的磁現象”的教學中，用春晚上劉謙表演的“硬幣穿越玻璃杯”的魔術，揭示磁鐵的吸鐵性。只要教師多用心，就會發現許多魔術與物理知識有關，教學中若能適當選用，會讓我們的物理課變得有趣。

三、問題情境開放化

一個開放性的問題情境可以促使學生多層次、多角度地去思考、解決問題，調動學生的學習積極性，讓學生主動參與課堂教學。

例如，在教學“探究壓力的作用效果與什么因素有關”時，教師除了提供課本上介紹的器材外，還可提供海綿、橡皮泥、細繩、寬繩、盛有水的瓶子、彈簧測力計等，讓學生自己去選擇器材設計實驗。

又如，在教學“光源分類”時，教師列舉一些光源，讓學生按自己的想法去分類，并說明分類理由，而不限于書本上的分類。

問題情境開放化，能使學生的思維不受限制，調動學生的學習積極性，培養學生的創新思維。

四、問題情境活動化

讓學生在活動中去觀察、分析、歸納知識，學生會感到知識學習輕松、有趣，學習的欲望就會更強烈。

例如，在“光的折射”的教學中，讓各小組將預先準備好的“小魚”捆在石塊上，放入水中，每個組員分別用細鐵絲當魚叉，進行叉魚活動，看誰能刺得準。學生很奇怪，明明對準了卻剌不著。這是為什么？教師叫刺準了的同學介紹經驗，然后提出問題：“大家知道這是什么現象嗎？為什么看似對準了卻刺不到？”引導學生通過分析知道這是折射現象。活動化的問題情境，能有效地調動學生參與課堂教學的積極性和主動性。

物理問題情境的創設技巧與方法還有很多，如從學生的練習錯誤中創設問題情境，從學生的動手操作中創設問題情境，從教師的演示實驗中創設問題情境等。但不管采用什么技巧和方法，都要遵循一個基本原則：充分發揮學生的主觀能動性和創造性，使學生既“樂學”又“會學”，使課堂教學能真正促進學生發展。（責編 王學軍）