小議在初中物理教學中體現學生的主體性

【關鍵詞】初中 物理教學 學生主體

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11B-

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學生是學習的主體，是教學活動的主體，這是新課程改革的基本理念。但仔細觀察我們的物理課堂，學生主體性的體現并不到位。在物理教學中為了有效體現學生的主體性，應該注意把時間、空間和成功的機會讓給學生。

一、讓時間

1.讓課堂時間

作為教師必須意識到，在課堂上知識講授并不是最重要的，最重要的是如何科學巧妙地引導學生去學習，使學生以主人翁的態度去探索新知識，鞏固已學內容，學會把學過的知識運用到實際問題中。這就需要把應該屬于學生自己思考、探究的時間還給學生，而不應以教師滔滔不絕的講解去占據課堂時間。如在《磁體與磁場》的教學中，對磁體的辨識是一個技能目標，很多老師怕麻煩，把磁體所具有的性質一一羅列給學生，讓學生進行識記性的背誦，然后進行解題。但是這樣做學生并不能靈活運用知識，遇到一些稍有變化的題目就會無從下手。

[例1]有兩根顏色、形狀完全一樣的鋼棒，一根具有磁性，另一根不具有磁性，不使用其他任何器材，如何判斷哪根具有磁性？

細分析學生不會解本題的原因是他們沒有親身感受到條形磁體的磁極和中間部位磁性的強弱差異到底有多大，雖然記住了“磁體的磁極部位磁性最強”，但并沒有真正掌握這一知識點。所以，在本課中，應該讓學生通過親自動手實驗去體驗磁體各部位磁性的強弱，把屬于學生獨立思考、分析、體驗的時間還給學生。

2.讓課外時間

學生在課后既不應沉迷于玩耍之中，也不能完全陷入題海之中，應該在教師、家長的指導下，進行適量的娛樂和學習。物理學習是開放的，適當開展一些物理課外活動，能加強學生的課堂學習效果，使學生的實踐能力和物理素養得到進一步提升。如教學《功率》以后，布置學生這樣一道課后作業：

[例2]回家測一測你上樓的功率，要求寫出測量的簡要步驟，測出需要測量的物理量，并計算出功率。

將這樣的題目留給學生，能讓學生從題海中解放出來，在健康的課外活動中有所收獲。

又如教材中有綜合實踐活動的內容，我們可以結合相應的教學內容，根據課標的要求，在課后安排學生去開展實踐活動。如學習“探究病房呼叫電路的設計”后，提出下面的拓展研究題：

[例3]給您電池組、開關、電鈴、小燈泡各一個，導線若干，請為值班人設計一個報警電路。要求：情況正常時，值班室燈亮，電鈴不響；當牲畜闖入試驗田時，會拉斷柵欄上的細導線，燈不亮同時電鈴響。請在虛線框中畫出電路圖。

同時把相應的器材發給學生，讓學生有充足的時間去設計，去試驗，在實踐中充分發揮自己的主體作用。

二、讓空間

在傳統教學中，課堂的活動空間是由教師主宰的。講臺是教師權威地位的一個象征。把課堂活動空間讓給學生，適當將講臺用作學生展示他們的平臺，也能體現學生的主體性。學生可以在這個平臺上講解學習過程中遇到的問題，這樣的講解是站在學生自身的角度去看問題的，目的性更強，效果更明顯。學生也可以通過這個平臺來演示實驗，讓其他同學觀察實驗中是否已注意到應注意的地方，這樣不僅能暴露學生學習中的不足，還能對觀察實驗的同學起到很好的提醒作用。學生還可以到這個平臺上展示自己的課后實驗或課后作業，個人榮譽感和競爭意識會驅動學生更加認真地去完成作業和實驗。

三、讓成功的機會

教學重點的突出和難點的突破是一節課的亮點所在，也是一節優秀課的重要標準。如果在教師的巧妙引導下，將突出重點和突破難點留給學生去完成，讓學生取得成功，這節課堂的亮點就會更亮。對此，特級教師滕玉英在《磁體與磁場》的優秀課展示中就給了我們一個很好的示范。磁場這個抽象概念的理解是這節課的重點和難點。他在教學中給出了很多實在的“場”和抽象的“場”，除開始時略加點撥一二外，全部留給學生思考作答；在學生的答案里出現“操場”“足球場”等時，再給學生演示“用鐵屑探究磁場”的實驗。學生結合實驗和對“場”的認識，很快理解了磁場是一種客觀存在的物質，只是這種場不同于足球場，它是看不見摸不著的。在這個過程中，少了老師反復的講解，多了學生的自主思考和分析；少了老師對重點的板書，多了學生的歸納總結和體驗。把獲取成功的機會讓給學生，使學生的主體地位體現在每個精彩的教學環節中，這樣學生就真正成了課堂的主人。

無論是教師的教，還是學生的學，最終目的都是讓學生獲得發展，所以課堂必須以學生為本。還課堂給學生主體完全符合這樣的理念。

（責編 王學軍）