淺議初中英語課堂的有效性

何為有效性教學？《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。具體的進步和發展不僅是指學生接受知識、發展能力、傳承文化，更是指心智的啟迪、性情的陶冶、態度的養成、興趣的培養、品格的鍛造。有效教學不是強制、訓練和灌輸，而是引導、體驗和喚醒，是讓學生感動、領悟和審美。隨著新課標的開展落實，有效性教學已經被廣泛關注和論述。筆者現從自己具體的教學感悟入手，淺談幾點課堂有效性問題。

一、有效教學的理念

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效的。

現代學者普遍認為，所謂“有效教學”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或是否發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完教學內容，完成教學目標或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。有效教學不僅關注學生掌握的知識和技能，更關注學生的進步或發展。

二、有效備課

作為一位教師，在教學上是否成熟，最主要的是看他對教材能否做出靈活的獨辟蹊徑處理；能否在教學中不是照本宣科，而是大膽地體現出鮮明、先進的教學思想和獨特的個人風格。在英語教學中可考慮下列方法。

1.抓住重點、難點，正確處理。抓住重點、難點處理教材。在這樣的常規教學藝術中，我們不一定通過講或其他一種固定的模式完成教學任務。英語教材是按聽、說、讀、寫這樣一個思路編寫的。作為教師，我們首先讓學生了解教學重點，也就是讓學生明確本單元的目標，根據學生的實際情況，由淺入深、由易到難的原則，將每一單元的總目標分解成小目標，做到每一課時都有所側重點。

2．必須抓住精華和規律性的東西進行處理。所謂精華就是教學中最本質的東西。抓住這些對教材大膽處理并精講，就可以大大調動學生的積極性和主動性，發揮他們的聰明才智。如在英語時態教學中，動作事情發生的時間不同，就會形成不同的謂語結構形式。時間就是時態的關鍵，重點講清了時間與謂語結構的關系，也就解決了時態的問題。講規律性的知識，就是結合課文講一些帶有普遍性的，而且對學生來說又是迫切需要的基礎知識規律。

3.以訓練為主線，巧妙處理教材，其目的是讓學生主動獵取知識、應用知識，發揮他們的主觀能動性，激發參與意識、培養能力、發展智力。

三、有效指導

要使學生學好英語最重要的是培養學生對英語的興趣。因此，有效教學應更多地關注學生在課堂學習中的主體感覺，讓他們體驗到學習過程中的成功和快樂。

讓游戲進入課堂，是實現有效指導的最要途徑之一。例如，在學習Where is….這個句型時，我設計了一個“找鑰匙”的游戲，我另告訴學生們今天看動畫片，學生歡呼雀躍，可是當我要開電視機柜的時候卻發現鑰匙找不到了，于是要求學生一起找。“Where is it? It’s in the….”句型也就呈現出來了。再如，在教學服裝類的一些單詞時，我設計了一個故事情節：Amy是一個不懂得怎么穿衣服的孩子（Amy穿著 vest and shorts出現在屏幕上），請學生幫幫她，春夏秋冬該怎么穿衣服。于是同學們七嘴八舌說開了，也就自然地引出了新單詞：sweater，skirt，dress，jacket，jeans，pants，coats。這樣的游戲把學習內容有效地鑲嵌于一個又一個充滿情趣和誘惑的情境之中，利用情境，燃起學生體驗的欲望，把學習活動變為“入境生情啟思創造”的過程，讓學生在一個非常自然的氛圍中接受新知識。

四、有效評價

通過評價，使學生在英語課程學習中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，促進學生運用語言的能力全面發展。英語課程標準中評價建議強調：評價功能注重激勵、反饋與調整。評價內容從過分注重學業轉向注重學生多方面潛能的發展，評價方式更多地采用觀察面談、調查、作品展示、開放的及多樣化的方式。課堂評價作為教學活動中一項重要內容，貫穿課堂教學的始終。好的評價可以開啟學生的心智，使學生產生學習英語的興趣，引發學生學習英語的積極性，使學生產生向上的動力，促進思維的發展。因而，課堂評價使用得當可以使教師在課堂教學中取得很好的效果。

五、有效作業

教師設計作業要立足導向性，突出新知識的重點和難點。教師對作業的每一個題都要反復“咀嚼”，對手頭現有的習題要“刪繁就簡”，不能全盤照搬。習題要精，要靈活，既能鞏固新知識，又能減輕學生課業負擔。作業要注重新舊知識的銜接和滲透，使學生循序漸進地增加知識儲備。每次布置作業教師要向學生闡明作業目的，明確任務目標，使他們在作業過程中能明晰思路，減少盲目，培養良好的作業習慣和掌握科學的學習方法。教師在作業設計過程中應給予學生自主選擇作業形式和自己設計作業內容的機會，要真正體現和突出學生在學習中的主體地位。如在教材每個模塊學習結束時，可以要求學生結合自己所掌握的內容設計自測試卷，并互相交流、檢測。當然學生也可以自己決定是獨立完成作業還是倆人合作完成或者多人合作完成。

總之，有效的課堂教學離不開一系列有效的設計。作為教師，我們還應在課堂教學中不斷積累和摸索。

【責編 張景賢】