淺談小組合作學(xué)習(xí)

國(guó)家新課程改革方案將合作學(xué)習(xí)作為三大學(xué)習(xí)方式之一，由此可見(jiàn)合作學(xué)習(xí)的重要性。新一輪的課程改革已經(jīng)持續(xù)了一段時(shí)間，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于課堂教學(xué)中也早已不是什么新鮮提法。但就目前的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，在很多情況下，合作學(xué)習(xí)還僅是一種理想化的理論，我們?cè)趯?shí)際操作和觀摩中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)還只是流于一種形式，沒(méi)能發(fā)揮出實(shí)質(zhì)性的作用。究竟該如何將理論變?yōu)檎n堂中的有效實(shí)踐呢？這就需要我們對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的組織和操作。

一、合作學(xué)習(xí)前的必要準(zhǔn)備

在小組成員的編排方面，將學(xué)生按其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別以及社會(huì)家庭背景等因素編排合作小組，使學(xué)生的智力水平、身體素質(zhì)、情趣愛(ài)好等諸多方面不同且互補(bǔ)。從宏觀上看，組與組之間在這些方面卻又是相同的。這樣分組是十分具有科學(xué)性的：一方面，組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，因?yàn)榇蠹腋鲬哑洳牛涣硪环矫妫M間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榇蠹覍?shí)力相當(dāng)。同時(shí)，這樣分成的小組也具有其現(xiàn)實(shí)意義：按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)原則分出的小組的成員在各個(gè)方面都不盡相同，就好似模擬出了一個(gè)個(gè)“小社會(huì)圈子”，雖然沒(méi)有現(xiàn)實(shí)社會(huì)復(fù)雜，但在組員間不斷磨合的過(guò)程中，學(xué)生們也能初步學(xué)習(xí)與人合作，并學(xué)會(huì)嘗試在小組中找到自己的位置。

在小組人數(shù)方面，從理論上來(lái)講，2到8個(gè)人都是可以的，但具體情況應(yīng)該具體分析，沒(méi)有規(guī)定說(shuō)到底幾個(gè)人一組才是最好的。教師的分組原則很簡(jiǎn)單，就是別讓任何人“閑”著，讓每個(gè)人都參與其中，讓每個(gè)人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，無(wú)論最終確定的小組人數(shù)是多少，都應(yīng)使學(xué)生們體會(huì)到他們是一個(gè)協(xié)同共事、互相依賴、不可分割的小團(tuán)隊(duì)。

若想使小組合作順利進(jìn)行，有兩點(diǎn)前提是非常重要的：一是讓每個(gè)小組成員明確整個(gè)小組需要完成的任務(wù)；二是讓每個(gè)小組成員明確自己應(yīng)該完成的任務(wù)。

二、教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用

由于一個(gè)人學(xué)會(huì)具有“可學(xué)習(xí)”特征的材料存在一定的困難，學(xué)生的這種合作需求就會(huì)被激發(fā)，合作行為的產(chǎn)生也就有了可能。

學(xué)生合作的可能性出現(xiàn)了以后，在教師的組織下，隨即也就開(kāi)始了小組合作行為。教師在小組合作過(guò)程中，不應(yīng)做旁觀者，而應(yīng)充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，但同時(shí)也應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記自己扮演的是與組內(nèi)成員具有同等地位的角色。乍一看，“指導(dǎo)者的角色”和“與小組成員具有同等地位的角色”似乎有些相互矛盾，實(shí)則不然。“指導(dǎo)者的角色”是相對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)的，教師很清楚小組所探討的問(wèn)題的結(jié)論，也很容易看出當(dāng)前小組所走的道路是否偏離了方向，教師在小組合作過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有義務(wù)及時(shí)加以引導(dǎo)。

三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

1．讓學(xué)生們學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”

傾聽(tīng)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生只有樂(lè)于傾聽(tīng)并善于傾聽(tīng)，才能將自己的想法與其他人的想法進(jìn)行比較，找到分歧點(diǎn)，分析癥結(jié)所在，從而最終做到“以理服人”。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生耐心地把別人的意見(jiàn)聽(tīng)完并且聽(tīng)懂后，再闡述自己的觀點(diǎn)。

2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)必要的社交技能

小組合作學(xué)習(xí)要想順利進(jìn)行，小組成員必須學(xué)會(huì)合作。導(dǎo)致學(xué)生不合作的原因往往不是學(xué)生缺乏合作的愿望，而是學(xué)生缺乏合作的方法。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)獨(dú)生子女以自我為中心，不懂得對(duì)事不對(duì)人的道理。所以，教師最好在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)教學(xué)生掌握一些必要的社交技能。美國(guó)青年研究中心對(duì)必要的社交技能進(jìn)行了總結(jié)，將其歸納為三種類型：第一類是組成小組的技能，包括向他人打招呼問(wèn)候、自我介紹和介紹他人等；第二類是小組活動(dòng)基本技能，包括表達(dá)感謝與應(yīng)答感謝、鼓勵(lì)他人參與及對(duì)鼓勵(lì)參與的應(yīng)答、用幽默的方式幫助小組繼續(xù)活動(dòng)等；第三類是交流思想的技能，包括提建議及對(duì)建議的應(yīng)答、詢問(wèn)原因和提供原因、有禮貌地表示不贊同及對(duì)不贊同的應(yīng)答等。好的社交技能對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要價(jià)值，它們不僅能夠使學(xué)生在小組里學(xué)到更多東西，同時(shí)對(duì)學(xué)生與家人和朋友和睦相處以及在未來(lái)事業(yè)上取得成功都是至關(guān)重要的。

3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)“競(jìng)爭(zhēng)”

我們讓學(xué)生結(jié)成的是合作學(xué)習(xí)小組，其本質(zhì)不是純粹的交友小組或娛樂(lè)小組，若不給各個(gè)小組施加一定的“壓力”，合作學(xué)習(xí)小組的價(jià)值便不會(huì)真正得以體現(xiàn)。在課堂上，這種“壓力”體現(xiàn)在組間競(jìng)爭(zhēng)上。

實(shí)際上，我們將學(xué)生分成小組這種舉動(dòng)本身就為競(jìng)爭(zhēng)埋下了伏筆，因?yàn)檫@樣做在無(wú)形中就促進(jìn)了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”格局的形成。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，教師應(yīng)重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。讓學(xué)生明確競(jìng)爭(zhēng)是為了充分發(fā)揮各自的聰明才智、動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)新意識(shí)，體會(huì)合作的過(guò)程與樂(lè)趣，避免學(xué)生過(guò)分看重結(jié)果，純粹為了競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)。

四、小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)

大教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)這樣一句話：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”對(duì)學(xué)習(xí)總結(jié)與評(píng)價(jià)的過(guò)程可以成為將這一教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。小組合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)也是如此。教師通過(guò)分工讓每個(gè)學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生明白小組的榮譽(yù)是與組內(nèi)任何一個(gè)人的努力都分不開(kāi)的，一旦小組取得了成績(jī)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這是組內(nèi)成員共同奮斗的結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。強(qiáng)調(diào)集體力量并不意味著抹殺個(gè)人作用。教師在小組合作過(guò)程中若發(fā)現(xiàn)誰(shuí)有突出貢獻(xiàn)，應(yīng)及時(shí)使用肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，這種評(píng)價(jià)是要講求時(shí)機(jī)的，特別是對(duì)于那些內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)即作出肯定會(huì)產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。

此外，教師也可組織小組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)肯定別人的優(yōu)點(diǎn)，也讓每個(gè)學(xué)生看到別人對(duì)自己的期望和鼓勵(lì)。一次小小的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是有很重要的意義的。對(duì)于那些自卑、缺少成功體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的評(píng)價(jià)可以使他們產(chǎn)生被認(rèn)同感，樹(shù)立起自信，有勇氣邁出第二步，達(dá)到“萬(wàn)丈高樓平地起”的效果；對(duì)于那些原本就比較優(yōu)秀的學(xué)生，積極的評(píng)價(jià)可以使他們找到繼續(xù)前行的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)“更上一層樓”的效果。當(dāng)然，也要防止后者產(chǎn)生過(guò)度驕傲的傾向。

總之，本著“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的原則，能讓每個(gè)學(xué)生各得其所就很好。教師也要進(jìn)行反思和總結(jié)，在以后的小組合作課堂中，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己總結(jié)出來(lái)的閃光點(diǎn)，不斷改進(jìn)自己總結(jié)出來(lái)的不足之處，為下一次“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”學(xué)生做好準(zhǔn)備，以達(dá)到使學(xué)生在潛移默化中得到提高的效果。

【責(zé)編 齊秋爽】