初中數學教學如何進行素質教育

隨著社會發展對人才培養的要求逐步提高，傳統的應試教育已經不能適應當今的時代發展。教育改革是大勢所趨，素質教育是學校教育的主旋律。在教學中，積深已久的數學教學弊端，在當今實施素質教育的滾滾大潮中，更加明顯。在數學學科教學中，教師要轉變思想，用素質教育理念來指導教學，力爭培養出全面素質發展的學生。我把在數學教學中對素質教育的領會做一闡述，和大家共同探討。

一、教師在教學中要重視德育教育

學生是將來參與社會四化建設的人才，是祖國的希望、民族的未來。教師擔負著培養人才的重任，在學校階段的教育會讓學生樹立正確的學習觀和思想觀。一個合格的人才，除了學習成績好，掌握文化知識外，還要明理，懂得做人，有良好的思想品德。尤其是青少年，正處于成長期，很多素質都不定性，需要教師的指引。

德育教育要符合中學生的心理和認知特點，把德育的要求潛移默化地滲透到學科教學中，以數學教材為藍本，挖掘德育的因素，借助數學教學內容滲透德育教育。比如，數學知識體現了辯證唯物主義的思想，如對立統一、正數和負數、量變和質變等，要教育學生學會辯證的眼光看待問題，對人、事要客觀評價；對社會上的一些現象的看法不能走極端；對自己現在的學習和以后的發展有正確的認識；向學生介紹我國的數學發展史、著名的數學家，了解他們在國際上的影響，激發學生的愛國主義情感。

在學生思想逐漸形成的過程中，教師的作用至關重要。十年樹木，百年樹人。教師的一言一行、一舉一動，無不對學生們起著巨大的潛移默化的作用。育人先正己。若想讓學生們形成正確的思想和良好的品質，教師首先應從自身做起，以誠信為本，老實做人，嚴謹做事，作學生們的楷模和榜樣，以自身的言傳身教去教育、引導學生，以榜樣的力量去鼓舞、激勵學生。教書育人是一個漫長、艱巨的過程，俗話說：“學好難，學壞易。”培養一名合格的人才需要付出大量的心血。而教師如果在品德上存在嚴重不足，人格上存在嚴重缺陷，就會害人害己，誤人子弟，遺患無窮。每一位人民教師都應清醒地認識到自己肩負的重擔，自尊、自愛、自強不息，悉心哺育祖國的花朵，以高尚的品質和人格培養出一批又一批合格的人才，真正做到為人師表、教書育人。

二、改革教學評價方法

教學評價是教師教學工作的其中環節，對教師的教學有導向作用，教學評價的內容、方式和方法等各個方面直接關系到學生的學習。傳統的教學評價是教師來評價學生，考試成績是評價的唯一標尺。這種評價過分注重書本理論教學，忽視了學生的學習過程，教師的教占了絕對的位置，學生在被動地學習。隨著新課標的頒布，要減輕中小學生課業負擔，推進實施素質教育，教學評價的方法就必須進行改革，進入二十一世紀，應試教育下的考分評價漸漸被學校評價所淡化，這種單一、機械的評價標準，把學生束縛在課業上，增加了學習的負擔，忽略了學生的身心發展和潛力的挖掘。素質教育下的評價注重學生綜合素質的全面發展，圍繞三維目標開展。

1.取消百分制度，實行全面素質考核

有報紙報道，某學校一個高三班的學生全部被國外學校錄取，有的還獲得了獎學金。這些學生在國內的考試評價中只是處于中等，而在國外的學校看來都是優等生。國外學校對學生考察，文化知識的掌握只是其中一部分，更多的是這個學生的綜合素質能力。上述的這些學生在平時的學習中，都在自覺培養自己的綜合素質，比如，日常除了學習之外，會積極參加學校組織的活動、開展社會實踐等，這些都鍛煉了學生的人際交往、理解能力、個性特長等方面的能力。而我們高考制度下的學生為了迎合分數的要求，一味地埋頭苦讀，形成了教育高分低能的現狀，這不能不引起我們反思。

2.評價主體多元化

以往的評價由教師來執行，學生只能被評價。教師自己說了算。學生是否接受，對評價的想法如何等學生的反映，教師無從知道，導致了教學反饋的匱乏和教學的片面。在新的評價理念中，學生、家長、社會都可以參與到評價中來，從多種渠道給予教學的信息反饋，促進教師和學校的工作改進，讓教學評價體現公平、公正的原則，促進教育的良性循環。教學主體之間增加了彼此的了解，形成了和諧的評價關系。

三、教師的主導地位和學生主體地位的統一

教師的主導是指在教學中發揮設計者、引領者、組織者所起的作用。不同于以往的主宰地位，完全支配學生的學習，把學生當成知識的容器，讓學生無條件地服從。而學生的主體地位則指學生有自我建構知識的過程，學會探究思考，積極主動地參與教學活動，成為學習的主人。在學習過程中，享受學習的樂趣，獲得素質和能力的提高。

1.要有導的過程與效應

不要用“灌”來代替“導”，例如，對一個新知識開始是朦朧的承認，有朦朧狀態，就應有導的行動，使導要符合學生的學習規律，最大限度地調動學生的積極性，使學生生動、活潑、主動地參與教學過程，從中獲得知識、鞏固知識和發展能力，學生有無積極性是體現主體地位的標志。我們應該明白，一項知識，只有成為學生思維的結果，才算是學生自己的知識。

2.教師的主導作用

只有學生的認識活動過程和他們的認知程序同步，才能引起教與學的“共振”，取得理想的教學效果，例如，在概念和命題課中學生的認識過程大體程序是：意向——領會——建立判斷——鞏固——發展，但當前我們的教學中，往往削弱或取消了意向、領會的過程，使教學的程序與學生認知的程度不同步，一般采取的程序是：建立判斷——鞏固——發展——再發展。這樣，就忽視了教師的主導作用，使學生在未領會有關知識的情況下，就被動地接受有關結論，帶來了整個學習過程的被動狀態。

總之，教師在教學中實施素質教育，培養一代高素質的跨世紀人才，是時代賦予廣大教育工作者的神圣職責，也是黨和國家對廣大教師的殷切期望。我們每一位教師應站在時代的前列，不斷增強實施素質教育的緊迫感和責任感，努力提高自身素質，徹底轉變觀念，堅持在教學中實施素質教育，大膽摸索教學規律，充分發揮學生的主體作用，面向全體學生，注意個性差異，讓學生在德、智、體諸方面都得到發展，成為社會主義事業的建設者和接班人。

【責編 齊秋爽】