新課改下的小學語文教學初探

隨著改革開放以來我國社會的飛速發展，社會主義的面貌發生了翻天覆地的變化。尤其是在本世紀初，經濟全球化的浪潮使各國的關系越來越密切，中國融入世界的步伐也在加快。融入世界的中國面臨著更多發展的機遇和挑戰，強大的中國面對著更多的競爭，而這些競爭最核心的就是人才的競爭。針對社會主義新時期培養人才的需要，新課程改革在時代發展的召喚下全面展開。

新課標的頒布，新課程的實施，要求我們中小學教育教學要根據新課程改革標準的要求，全面調整改進我們的課堂教學，要本著以學生的發展為著眼點，全面貫徹素質教育的理念，培養出更多社會主義建設所需的人才。新課改的實行，為我們之前的語文課堂帶來了一股春風，使語文教學正在發生著可喜的變化。很多教師的觀念變了，教學方式變了，學生在課堂上的地位變了，課堂氣氛變了……真是“忽如一夜春風來，語文園地百花開”。

然而在這迷人的風景背后，也隱藏著令人擔憂的問題，很多教師對于新課程改革的要求和理念，缺乏深刻的認識，只是為了改變課堂教學而改變自己，并不是從最深處去領悟新課程的要求，導致教學流于形式，課堂教學的實效性下降，這些都與我們新課改的初衷相悖。那么作為語文教師應該如何對待語文教學呢？下面談幾點看法。

一、樹立正確的語文教學觀，全面提高學生素養

隨著社會的發展和科學的進步，我們深深感到現代社會對人的要求越來越高，時代需要人們具備良好的人文素養和科學素養；具備創新精神、合作意識和開放的視野；具備閱讀理解、表達交流、運用現代技術搜集信息和整理信息等多種能力。語文教學能夠為造就這樣的一代新人發揮重要作用。這也是因為語文可作為母語教育的基礎學科，所承載的既有學生學語文、提供解決問題能力的一面，又有對學生思想感情和人格價值導航的作用。故此，語文教學應從兩方面打好基礎：一是打好知識底蘊。使學生獲取字、詞、句、段、篇基礎知識，有初步的中國和世界優秀的文化積累，初步掌握學習語文的基本方法，初步具有聽、說、讀、寫的能力。二是打好精神底蘊。使學生確立正確的人生觀、價值觀，學會與人合作、與人相處，養成良好的意志品質。語文教學的真正貢獻，不僅是讓學生獲得一種知識、一種技能，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種觀點、一種不懈的追求。所以，作為語文教師在教學中站位要更高一些，眼光要放遠一點，要與學生的成長和未來聯系起來。以課本內容為載體，使學生學知識、學方法、練技能，培養道德情感和正確的人生觀和價值觀。一位教育界名人曾這樣說：“一個人語文素養的高低將決定著他的未來生活狀況。”細品此言，縱觀社會，人們的學習、工作、生活哪一樣離得開語言文字呢？可見社會處處皆語文。所以我們在教學中，既要引導學生學好課內語文，又要將語文拓展到課外的生活中，要用發展的眼光對待這門學科，要關注每一名學生，全面提高學生語文素養。

二、正確處理好工具性和人文性的關系

語文學科的特點即工具性與人文性的統一。在語文教學中應始終貫徹這一教學思想。以前的教學過于偏重知識技能的掌握，忽視了對學習過程的體驗和學習方法的探究及對人文精神的宣揚。現在隨著新課程的實施，有部分教師對新理念的理解有些偏差，認為一節好的語文課就應該是熱熱鬧鬧的。重形式、輕效果，課上又是表演，又是合作，再加上多媒體的運用，的確令人眼花繚亂，目不暇接。最終連本節課應傳授的知識也沒說清楚。因為教師把精力都花在了設計形式上，所以忽略了本質的東西。不要忘了語文姓“語”，切莫讓形式、架子喧賓奪主。教師所設計的一切環節都是為教學服務，都是為完成教學目標服務。所以，在教學中既不能只注重形式和人文教育，而忽視知識技能的傳授和方法的探究，也不能只注重知識的傳授，而忽略人文教育。在整個教學過程中應處理好工具性和人文性的關系，將二者合二為一，充分體現“三維目標”，即知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，方顯語文教學本色。

三、正確處理好教與學的關系

在教學過程中，教師與學生的角色地位不同，所擔負的責任也不相同。教師為教育者、組織者、引導者、合作者；學生為學習的主人。課堂上切忌出現凸顯教師“自我”，追求花樣教學，吸引眼球，博得掌聲，更不能盲目效仿。學生是火炬，需要教學智慧的點燃。教師的職責就是點燃學生心靈智慧之火，在學習過程中導讀、導學、導悟，使學生愛學語文、樂學語文，學會做人，學會做事。在教學活動中，充分體現“實”與“活”。所謂“實”即求真務實。表現在教學過程中，花架子少了，學習目標明確了，訓練意識增強了，教學效率提高了。而“活”則是使用教材活，學習方法活。新教材的編排有很大的彈性，為教師創造性地教學和學生創造性地學習提供了廣闊的空間。教師在正確把握教材的基礎上，可拓展延伸，可旁征博引，廣泛搜集信息，擴充學習資源，課上實現資源共享。學習方法要靈活多樣，充分調動學生學習的主動性和積極性，引導學生自主學習、探究學習，變“要我學”為“我要學”。

四、轉變學習方式，提高學習效率

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要給學生創造這樣的學習機會。學生是學習和發展的主體，要保護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主學習，發展個性思維。而合作學習，要努力做到有目的的合作，有實效的合作。給學生明確的問題，合作過程要有思考、有議論、有交流、有補充完善，力求使每一名學生的認知能力、思維能力、合作意識都得到提高，達到合作雙贏、合作共贏之目的。英國大藝術家蕭伯納曾經說過：“你一個蘋果，我一個蘋果，兌換后我還是一個蘋果；而你一種思想，我一種思想，交流兌換后，我就擁有兩種思想。”這也說明了小組合作學習的意義所在。在實際教學中切忌合作學習走過場，要真正體現它的價值。從客觀的角度講，我們的班容量很大，課堂上，不可能給每一名學生充分展示自我的機會，而合作學習就彌補了這個缺憾，給每一名學生搭建了聽、說、讀、議的平臺，使他們能夠在平等的對話交流中深入研究問題、探討問題，真正體現學生學習的主體地位。大家看到的是學生兩眼放光，小臉發紅，小手頻頻舉起的學習情景，而課堂教學也充滿活力，充滿激情。

【責編 齊秋爽】