淺論高中生物教學的主要形式

摘要：高中生物課程具有極其重要的意義，只有在了解其意義、性質和理念的基礎上，才能真正理解。課堂教學是生物教學的主要形式。現階段，如何界定生物課堂的高效與否，如何解決所遇到的問題？筆者通過自己的觀察和思考，進行了一些總結，愿意與同行們進行交流，以期得到批評指正。

關鍵詞：高中生物課程；意義以及理念；有效課堂的界定

現階段，學校教學采取的主要手段還是課堂教學，因此，在高中生物教學中，要想提高教學質量，教師首先就要在提高教學效率上下工夫，在教學的每一個環節上都要認真探索，潛心研究，最終達到優化教學，提高教學有效性的目的。

一、高中生物課程教學的意義

生物是一門重要的學科，尤其是現在科技的發展，生物科學和技術在社會經濟各個領域的作用越來越大，并且產生了很重要的影響。不僅滲透到了我們生活的各個方面，影響了我們的生活方式，還對我們思想思維產生了影響。因此，要想成為社會合格的人才，我們就要認真學習生物。

二、高中生物有效課堂教學的界定

1.教學目標的達成

新課程標準指出：高中生物課程的目的是促進學生全面發展，提高學生的各種素質。因此，教師在設計教學時要以此為指導。

2.學生的學習愿望能受到持續激發

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個優秀的教師，他必須是一個善于激起自己課程興趣，確立自己課程吸引力的教師。”在一堂高效的生物課堂教學中，學生積極自主參與課堂教學，并且在課堂教學活動結束時進一步被激發起繼續學習的渴望。

課堂教學有效性的特征很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及學得怎么樣。

三、生物課堂教學低效的具體表現

1．課堂教學目標重點不夠突出

新的高中生物課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態度、價值觀三者之間做到協調發展，要求教師在課堂目標的預設中必須做到重點突出，不能因偏離主題而浪費時間。

高中生物課堂教學的重心在于提高學生用生物學的基本原理獲取信息、處理信息和對實踐能力的培養。從時間上來看大多數的教師對教材的處理比較膚淺、倉促，備課的程度不夠深入，重點不夠突出。

2．興趣激發中“度”的偏離

有的教師為了活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，在導入環節給學生播放了幾段ppt片段，然后安排學生閱讀文本和對教材上面的內容進行梳理，隨后給學生一個任務。幾分鐘后，學生被要求展示他們的答案，結果很多學生做不出來，會的學生也只是簡單粗淺的答案，有的甚至根本就不正確，教師只能草草收場。

3．實驗任務設計中的不足

新課程提倡“實驗型教學”，要求教師在課堂上通過組織貼近學生生活實際的有意義的實驗活動，使學生在“做中學”，以實驗為載體學會“用實踐做事”。其初衷是讓學生“動”起來，但在實際教學中，由于教師對實驗任務的設計不當，或者是偏離了教學的目標，使課堂活動顯得低效。

有的時候實驗活動表面上學生能參與進來，但在另一方面由于學生技能的不熟練，做的過程非常粗糙，不能培養學生進行真正意義上的自主、合作、探究。

四、優化教學設計，構建高效的生物課堂

1．教學設計時要突出重點，做到主次分明

新課程目標下的課堂教學要求學生在知識技能、過程方法和情感態度價值觀三者之間(三維目標)的協調發展。

教師要根據學情確定教學目標，教學內容和教學要求要體現循序漸進的原則，應該由易到難、從簡單到復雜過渡。在繼續培養學生自學能力的基礎上，教師要著重提高學生獲取信息和處理信息、分析問題和解決問題的能力，雖然在設計教案時教師也需要考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力，但是也不能過度拓展，應該避免重形式、輕內容的傾向。

2．教學設計要從培養學生的學習興趣和積極的情感投入出發

高中生物課程難度很大，尤其是對于二、三類普通高中的生物教師更是提出了挑戰，而學生對課堂教學的興趣和積極的情感投入恰是課堂教學有效的重要前提和保障。

新課程標準指出：積極開發和合理利用課程資源是生物課程實施的重要組成部分。對教材使用的建議是：教師要善于結合教學實際的需要，靈活和有創造性地使用教材。因此，教師在設計教案時應學會對課程資源進行開發。

3.課堂任務活動在設計上必須具備可操作性

新課程標準明確提出生物教師采用任務型教學模式。教師對課堂任務活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，在教學中要增加開放性的任務型活動，使學生有機會表達自己的看法和觀點。但在設計任務型活動時教師要考慮到活動的可操作性，要考慮活動的難度和所需要的時間長度。在課堂實踐中教師還要根據學生的具體情況作靈活機動地調整。

（１）把握任務活動的難度，在最近發展區內搭建活動的支架

最近發展區是指學生目前已經達到的水平與潛在的可能達到的水平之間的距離。支架原指建筑行業中使用的腳手架，是建筑樓房時必須的暫時性支持。學生的學習是不斷地、積極地自我建構的過程，教師的教學則是為學生的學習搭建一個必要的“腳手架”，支持學生不斷建構知識，不斷形成新的能力。

教師在任務教學中，應該以學生的最近發展區作為介入的時空，根據學生的實際需要和能力創設情境，為學生的學習搭建一個必要的“腳手架”。

（2）設計的任務要有探究性并能激發課堂興奮點

任務型教學活動應使學生有機會表達自己的看法和觀點。在課堂實踐中教師要根據學生的具體情況靈活機動地調整策略，做到根據學生實際來實施教學。

綜上所述，作為生物教學的主要形式，課堂教學發揮著重要的作用。沒有任何一位教師是十全十美的，也沒有一節生物課堂是完美無缺的。因此，作為教師，我們要深入研究教材，在尊重學生身心發展和認知規律的前提下，設定合理的教學目標，靈活采用各種教學方式激發學生的學習興趣，促進其思維的發展，提高學生的學習效率，最終提高教學效率。

【責編 張景賢】