初中語文教學方法探討

教學方法是教師為了達成教學目標，在教學過程中采取的一系列的教學措施。它是教師傳授文化知識，培養學生學習能力的教學方式，反映了教師的教學觀念和教學能力。教學方法的科學與否直接關系到教學質量，教師在教學中必須高度重視起來。作為一名初中語文教師，筆者現將自己對教學方法的心得總結于下，與大家共同探討。

一、根據學習的特點來研究教學方法

“學習”是大家最為熟悉的詞，而究竟學習的內涵是什么？心理學家已經爭論了上百年。大多數學者認可這樣的表述：學習是由經驗引起的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的概念包括三個要點：第一，學習表現為行為或行為潛能的變化。學習的主體必須產生某種變化，我們才能做出學習已經發生的推理。第二，學習所引起的變化是相對成就點。藥物、疲勞、疾病等因素也能夠引起個體行為的某些變化，但這些變化是暫時的，通常被排斥在學習之外。第三，學習是由反復經驗引起的。這里的經驗是相對于遺傳和成熟而言的，例如，青春期中學生的嗓音變化，是生理成熟的結果，與經驗無關，不屬于學習。

人類學習的特點是相對于動物的學習而言的。動物的學習是一種生物意義的，對于人類來講，學習不再是簡單的適應環境的活動，而具有社會意義。人類的學習與動物學習有本質的不同。第一，人類個體不僅可以通過直接方式獲得個體經驗，還可以通過與其他社會成員的交往獲得社會歷史經驗。這種間接經驗的學習，無論在形式上還是內容上都是豐富的，是動物學習所無法比擬的。第二，人類的學習是以語言為中介的。語言擴大了個體掌握歷史經驗的可能性，語言的掌握使個體由低級的以知覺為主的心理功能發展轉化為高級的以抽象思維為主的心理功能。第三，人類的學習具有積極主動性。人類是在積極地作用于環境，在與周圍人的交往過程中進行學習，因此，人類有學習動機，能主動探索各種有效的學習方法。

學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在學校教育情境中進行的。相對于一般的人類學習，學生的學習具有以下特點：第一，學生的學習主要是掌握間接經驗。人類的認識是從實踐開始，而學生的學習則未必如此，他們可以從學習現有的經驗、理論、結論開始，同時補充直接經驗。第二，學生的學習是在教師指導下，有目的、有計劃、有組織地進行的。學生的學習是在有限的時間內完成，并需要達到社會的要求，因此需要教師的指導。教師既掌握所教知識的內在聯系，又了解學生學習過程的特點，從而能夠在較短的時間內采取有效的教學方法，幫助學生掌握前人的經驗并建構起學生自己的認知結構。第三，學生的學習具有一定程度的被動性。學生的學習不僅是為了適應當前的生活環境，更多的是為了適應將來的社會生活的要求。如果學生不能清楚地意識到當前的學習與將來生活實踐的聯系，就不會進行更大的努力。因此，在教學過程中，教師要應用各種方法不斷培養和激發學生的學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。

二、課堂教學力求精講多練

精講多練恰到好處地將教師的主導地位和學生的主體地位結合起來，提高了教師教和學生學的效率，體現了素質教育的內涵。精講多練讓教師最大限度地利用了教學資源，在一定的時間內讓學生獲得最大的學習功效。然而，在實際的教學中，教師往往不注重講練的有機結合，要么犯“滿堂灌”的講課毛病；要么犯“題海戰術”的練習毛病，走了“高耗低能”的歪路。一些教師片面地理解了精講多練，只是在追求形式主義。教師盡量地壓縮課時，盡量少講，導致知識的教授不到位，學生就像囫圇吞棗；有的教師把多練理解成了題海戰術，一味地讓學生去做機械的練習，學生練習非常盲目，沒有效果。這些對精講多練的錯誤教法不但達不到減負增效的目標，反而會阻礙了學生的發展，增加了學習的負擔，得不償失。

精講要做足以下功夫。一是教師的語言要簡潔明了，有邏輯性，層次鮮明，有條理，語言不拖沓、重復，表述清晰。講的知識要點到為止，給學生留有思考的空間，能夠啟發學生探究思考，使學生邊聽邊思，講完后，學生也基本上能理解了。在講的時候，教師不要兜圈子、煽情，要從教材內容知識中找到講的切入點。二是講的過程不能忽視了重點和難點，要緊扣課文的重要內容和教學要求，該講的就講透徹，可以一帶而過的就省略，不能主次不分。有的內容可以讓學生進行自學，不必越俎代庖。三是教師要注意講的同時怎樣引導學生，教給他們思維的方法，誘發興趣，而不是滿堂灌，這樣才能培養學生的學習能力。所以，讓教師精講，不是從數量上壓縮知識，而是讓教師有選擇，講得到位。

多練是加強學生對知識的記憶、鞏固和理解的過程，是對學習技能的訓練途徑。多練是建立在精講的基礎之上，讓學生通過自己的練習把知識轉化為能力。多練要做到這幾方面：一是多練不求量，要求質。讓學生練習自己的弱項，把不會的知識通過練習達到會。學生已經知道的練習不必重復練習，所以，教師在布置練習時，不能千篇一律，要根據不同學生的學習情況，進行練習。比如，針對優等生，可以布置一些難度較大的、側重發揮的練習；中等生布置理解性的練習；學困生重點就是基礎知識的掌握練習。或者讓學生有自由選擇權，對于已經會的可以不做。這樣節省了學生的學習時間，把更多的時間用在重點練習上，提高了練習效率。二是練習的形式要多樣化，題型多樣。如選擇題、填空題、測試、口頭練習等，通過不同的形式從多方面加強學生對知識的掌握程度，學生能夠靈活認知，靈活運用。三是練習的難度要符合學生的認知特點，不能超出本節課的教學要求，范圍無限擴大，深度增加等，這會擾亂學生的思維，不知從何下手。

三、組織小組合作討論學習

以往的學習方式都是教師在臺上講，學生在臺下聽，教師的講成了一節課的重要部分，學生很少有發言的機會，最后一節課下來，自己聽懂了多少，自己都不明白，教師對學生的反映也很少關注。通過組織課上的小組討論學習，能讓教師聽聽“民意”，增強學生的參與積極性，活躍課堂氣氛。大家在討論中取長補短，思想碰撞，加深了對知識的內化，教師也可以根據學生的反饋，進行及時地指導，做教學的補充。

總之，教學方法要根據語文學科的特點和學生的認知規律、個性特征科學選用。我們不能盲目地追求形式主義，要在教學實踐中不斷深入探索，靈活運用。所謂教學有法而無定法就是這個道理。這進一步說明正確選擇教學方法對完成預定之教學任務是十分重要的，因此，教師應認真研究和正確選擇語文教學方法。

【責編 張景賢】