如何在生物教學中滲透心理健康教育

人的心理健康水平制約著人的身體健康，制約著個人道德品質的形成和發展，制約著人際關系的和諧，同時也制約著人們的學習工作和生活的效率。加強學科學習中的心理輔導，可以幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力，這是現代教育的主題之一。而生物教學有一個重要方面就是讓學生了解人在一生中，尤其是青少年時期中隨著身體各個器官的結構和生理的成熟和完善，人的心理活動也發生巨大的變化，從幼稚到成熟，學生會產生很多困惑。因此，在生物教學中引導學生在身體和心理兩方面協調而健康的發展，對培養學生健康的人格，并更好地為學習和工作都起著積極的作用。

一、中學生出現心理健康問題的主要原因

中學生普遍存在心理問題的主要原因是近年來社會經濟的快速發展、婚姻家庭觀念的改變和國家生育政策的調整等因素的影響。一是社會的變遷使傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊，離婚率大幅度上升，離異家庭大量出現，單親家庭學生逐年增多。二是由于地區經濟發展得不平衡，一些經濟不發達地區的許多富余勞動者，陸續外出打工、經商，平時都不在家。他們的孩子絕大多數只能留守在家，由老人或親戚代養，使許多家庭成為“空巢家庭”，出現了很多“留守”學生。他們與父母親交流少，缺乏關愛。三是因計劃生育政策的實施，現階段的學生多為獨生子女，自我意識強。四是受片面追求升學率的影響，很多學校仍以應試教育為主，重智育、輕心育，完全沒有正規的心理輔導教師，也無類似的心理輔導課，沒有及時、有效地對學生給予心理輔導。五是在學校班級管理中，后進生往往由于成績差，操行方面弱于其他學生，很容易在心理上產生一種自卑心理，常表現為孤獨羞怯，經過努力后仍得不到改善，于是責怪、怨恨自己，最后破罐破摔，以求心理負荷的釋放。

由于學生心理問題受到學校、家庭、社會等各方面因素的制約，成因復雜，在對學生進行心理輔導上又表現出較大程度的隨意性和盲目性。因而，尋求中學生心理輔導的有效途徑，顯得尤為迫切和必要。

二、中學生物教學滲透心理健康教育的途徑

進行心理健康教育是一個系統工程，社會、社區、家庭、學校都有責任。在學校，心理健康與心理教育主要通過兩方面來實施：一是班主任管理工作，二是科任教師通過課堂教學滲透。課堂教學是素質教育的主渠道，對學生進行心理健康教育與心理素質培養，主要應依靠各學科課堂教學滲透實施。教師在課堂教學中應把學科教學與心理健康教育有機結合，通過營造課堂環境、挖掘心理教育內容、優化課堂教學設計、體現人性化的關懷、構建師生溝通平臺、培養濃厚學習興趣、鑄煉優質意志品格、重視教師人格作用等滲透心理健康教育。

1.體現人性化的關懷

對學生體現人性化的關懷，是健全學生良好心理健康狀況的重要方面，是新課標的基本理念之一。生物教學中應注意把人性化的關懷體現在教學的方方面面。如對學生的課堂要求，要注意避免各種“班規級定”與現代教育管理理念沖突；避免“土辦法”與教育教學法規的沖突；避免教師的個人意志，做到嚴格有度、合情合理。對學生的各種突發情況特別是身體狀況予以關心并及時恰當處理。在講授有關人體健康與生物的關系時，提醒學生注意有關營養知識、健康衛生知識、家庭環保意識等，體現人性化的關懷。

在課中、課后對學生進行有針對性的心理輔導也是體現人性化關懷的一種有效形式。針對個別學生在課堂中表現出來的心理障礙（困難、疑惑、恐懼、不安等），教師應及時予以化解。對學生的長處和優點，要予以肯定鼓勵，及時與學生交流；對學生的進步和閃光點，要及時表揚；對生物學習成績較差的學生，要多鼓勵、多關心、多指導；對生物學習優秀學生的獨立性思維，要充分肯定，并引導其繼續創新。

2.構建師生溝通平臺

學生往往有依靠與科任教師的感情來學習的傾向，所以教師要與學生溝通，要尊重他們、熱愛他們，讓他們有一份親切感，讓他們喜歡生物課。學生對任課教師態度的不同原因有多種。教師要盡量避免課堂上與學生發生正面沖突，避免學生對教師產生消極對抗情緒，對教師產生不良印象，對學科逐漸失去興趣，甚至厭學。

與學生溝通是多方面的，如教與學的溝通、情感溝通、班級管理溝通、課堂信息溝通。必要時，可以考慮師生角色換位，讓學生在課堂講授、演示、組織管理等各種教學活動，展現個人風采與實際能力。只要我們善于構建師生溝通平臺，適當運用幽默的魅力，緊緊抓住師生溝通的有利時機，運用師生溝通的有效方法，教與學就一定能夠取得進步。

3.培養濃厚學習興趣

學生學習的成敗與學生學習興趣關系密切，某種意義上說，性格決定命運，興趣決定成就。因此，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣。授課時要嚴謹而不冷漠、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，通過一系列活動營造深厚的學習氣氛。利用豐富多彩的教學素材對學生進行情感教育，滿足他們的好奇心，激發他們的生物學習興趣，使其熱愛生物學科。通過生物趣味實驗、生物知識歌訣、生物綜合實踐活動等激發學生的求知欲，活躍他們的學習思維。

4.鑄煉優秀意志品格

學生學習的心理環境是通過學生的學習態度、組織紀律性、道德品質、行為品格、團結協作、尊敬師長、自學互勵等方面表現出來的。學生是教學活動的主體，學習的心理環境是課堂心理環境重要因素。教師心理素質的優化、業務能力的提高，良好道德品質的展現，是維護和發展課堂良好環境的決定因素，教師的心理環境是影響學生的認識發展和品行形成的決定因素。因此，教師要不斷提升教學思想、教學態度、教學能力、教學風格、治學精神，特別是道德品質和行為等多種心理素質，不斷提高個人綜合修養，通過生物教育教學活動、綜合實踐活動展現個人堅強意志和人生觀，對學生進行潛移默化的影響和教育，使學生在生物課堂學習中逐漸形成良好道德品質和優秀的意志品格。

參考文獻：

1．林慧蓮，《滲透式心理健康教育模式的實踐價值與操作策略》[J]，《教育探索》，2004

2．葉一舵，《學科教學中滲透心理健康教育的若干問題》[J]，《教育學刊》，2004

3．何曉梅，《讓心理健康教育走進生物課堂》[J，《延邊教育學院學報》，2006

4．何展玲，《教學中滲透心理健康教育探索》[J]，《廣西教育學院學報》，2005

【責編 張景賢】