如何提高小學數學教學效果

小學數學是義務教育的基礎階段，對學生的學習素質培養有奠基的作用。在數學教學中，小學生對知識的掌握程度、學習能力、學習的積極性、行為品質等都是教學效果的體現，直接關系到學生的成長。因此，數學教師要主抓教學效果。

一、激發學生的數學學習興趣

1.游戲活動激趣。數學知識是抽象的，如果教師只是進行理論的講解，學生很難理解，學起來困難，對學習不感興趣。教師不妨用游戲活動轉變教學方式，來吸引學生。小學生都喜歡游戲，在玩的過程中在無意注意中學到了知識，學起來很輕松。例如，我設計了找朋友的游戲，讓其中一個學生用卡片出一道算術題，其他幾個學生在各自的卡片上寫出答案，進行配對驗算，如果答案正確的就是一組朋友了，沒有對上的就不能做好朋友。教師還可以讓學生玩角色扮演游戲，要求學生模擬生活中的場景，如扮演商場中的顧客和售貨員，練習加減運算。

2.表揚鼓勵學生。我們總聽到有人說有的孩子是“人來瘋”，家里人越多，孩子越活潑，尤其是被大家表揚了，更是活潑，這就說明孩子希望被表揚、稱贊的心理需求。小學生這種心理就很重，當學生被教師夸了一句后，會在課下引以為榮，會去告訴家長，在學習上更加努力，學習興趣高漲。教師在平時的教學中，對每個學生都要表揚到，要發現他們身上的優點，哪怕是很小的方面，給予他們正面、積極的心理效益，學生自然會積極地響應，對自己的學習有信心，即便差生也沒有自卑感。例如，我對回答問題聲音小的同學說：“你說的完全正確，如果下次回答聲音再大點就更棒了。”“你說得太好了！”“你們是最聽話的學生。”除了口頭表揚外，還有其他多種表揚形式。例如，教師在作業批改時，在作業本上寫上表揚的話語：“你的作業非常整潔。”“你寫的字很工整。”還可以畫上表揚的圖示，一個小笑臉、用英文寫OK等，讓學生感到很新奇。同時，教師也不能忽視體態激勵的作用，當學生有進步時，教師豎起一個大拇指，朝學生點點頭，給學生一個微笑，拍拍學生的肩膀等，讓學生感受到被肯定的喜悅。

3.動手操作引趣。小學生的思維方式屬于形象思維，他們對于直觀的認知感興趣。讓學生通過眼看、口說、動手、動腦來獲取知識，實現知識由感性到理性的遷移，培養學生的抽象思維能力。心理學家皮亞杰認為：“智慧從動作開始，學生的多種感官參與認知活動，可以使信息不斷地刺激細胞，促使思維活躍，便于儲存和提取信息，同時易于激發學生的好奇心和求知欲，產生學習的內驅力。”例如，教師讓學生把紙剪成圓形、正方形、長方形等不同的形狀，學生在剪的過程中，對圖形加深了認識。

二、增強教學的育人教育功能

現在的教育過多地注重文化教育，忽略了道德教育，致使很多孩子從小就養成了不良的思想品質，這樣的教育是在走極端，急功近利，最終會阻礙他們的發展。素質教育就是要讓學生德、智、體、美、勞全面發展。教師要充分認識教書育人的重要性，理解思想品德教育的內涵，有意識、有目的地結合數學教學進行思想品德教育。

1.教師在數學教學中增強思想品德教育的意識，提高精神品質素養教育的自覺性。例如，小學生在集體活動中，要互助合作，學會尊重別人，善于聽取他人的不同意見，取長補短，培養團隊精神和合作意識。學生之間交往要有禮貌，互相幫助，使用文明用語等。

2.深入挖掘小學數學教材中的精神品質素養教育的因素，明確教育的內容和要求。小學數學教材，作為融知識傳授、能力培養和思想品德教育為一體的綜合性載體，它本身就具有促進學生全面發展的教育功能。教師可以結合教材有關內容，適時選擇富有教育意義的、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計材料，以及我國數學史上的優良傳統等內容，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。例如，我國領土遼闊廣大，東西相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土面積約960萬平方千米。我國的長江是世界上第三大河，長6300千米。在講“百分數的認識”時，引用這樣的數據：“中國人民用占世界耕地面積7%的土地，養活了占世界上21%的人口。”簡單的兩個百分數，自然地進行了國情教育、人口教育。還可以通過介紹祖沖之在1500年前計算出圓周率的精確度，比歐洲早1000年，從而增強學生的民族自豪感和自信心，進行愛國主義教育。

3.教師對學生進行品德評價。品德評價的作用主要有兩個：一是加深學生對品德規范的認識，并對自己的行為產生一定的辨別、校正、調節作用。由于品德評價法是對學生的品德進行正確與錯誤的評價，具有導向作用，因而它能強化學生的是非觀、善惡觀、榮辱觀、價值觀等觀念。二是有利于道德認識向道德行為的轉化。由于道德評價的對象除了道德認識這一層面外，更重要的和更多的是評價的外在行為，因此，它可以促使學生把道德認識外化為具體的道德行為，把知和行統一起來。

三、擺正師生關系

長期以來，師生關系一直是令教師感到頭疼的事情，尤其是面對小學生，他們活潑好動，調皮搗蛋。有些教師為了讓學生聽話，就擺出嚴厲的教態，用批評、斥責和體罰來加深學生的正確學習意識，認為“不打不罵不成才”。這樣做會有一些效果，但是它屬于強制性的教育，學生的聽話只是因為懼怕教師，為了應付教師，學習上仍然不能真正投入進去。就像有的學生上課是聽話了，但是坐在那兒，心思沒在課堂上，不愿意用心學習。有的學生說，不喜歡教師，所以不想學習。這就是教育的方式沒有被學生認可，自然對學習沒有積極性。因此，教師在教育學生的時候，一定要擺正師生關系，不要認為自己是權威，學生就要按照自己的要求去聽話，用高高在上的姿態去俯視學生，用嚴厲的眼神去威懾學生，用冷冰冰的面孔去面對學生，用尖酸刻薄的語言去諷刺學生。這些都讓學生對教師敬而遠之，也會讓學生的身心受到影響，有悖師道。

素質教育改革提出了以人為本的教育理念，教師要把小學生看成一個有思想的個體，多從他們的角度去思考。在和學生相處時，要考慮到這個年齡段的思維、認知，用學生能接受的方式來教育學生，和學生處在同一個位置，大家在教學中沒有上下之分，都是學習的伙伴，教師是學生的幫助者，要從為學生服務的角度對待學生。

綜上所述，影響數學教學效果的因素有很多，教師在教學中要合理地掌控，采用科學的教學方法，讓教學過程最大化地滿足學生的個性要求和培養方向。教師要做教育的有心人，轉變教學觀念，完善教學方法，從而提高小學數學教學效率。

【責編 馮立偉】