如何在數學教學中實施素質教育

隨著教學改革由應試教育向素質教育的轉軌，對教師提出了更高的要求。如何將學科內容與素質教育有機融合在一起，讓學生在學習知識的同時，培養學習的能力，具備全面的素質是教師面臨的重要課題。這就需要教師在平時的教學中多觀察、轉變教學觀和學生觀，拋開以往單一文化教學的陳舊教法，用開放的姿態來實施素質教育。

一、教學與發展相結合的原則

所謂發展，即中學生在接受學校教育的過程中，不僅是知識的增添和積累，而且還應不斷地改變自己的智力和思維品質，使其朝更好的方向轉化。因為現代科學技術日新月異，世界已進入信息時代與經濟社會，為了使學生能緊跟時代的發展，適應21世紀發展的需要，數學教學同其他學科一樣，具有促進人的發展，特別是發展邏輯與思維能力的功能。并且數學教學本身，也需要重視人的發展，才能保證后繼學習更好地進行。要做到教學與發展相結合，教師必須注意到以下幾點。

1.教師在教學中不僅要重視科學的既成事實，還要注意科學的過程。中學數學教育的科學性體現在嚴謹性上，從發展的角度出發，教師就必須注意在教學中使學生經歷從不嚴謹到嚴謹的辯證過程。例如，（1）在講解“配方法一元二次方程”后，教師在教用公式法解時，仍然要求學生既用配方法，又用公式法去解同一道題，由于配方法是一種重要的數學方法，在今后的學習中經常要用到，課程這樣處理的結果，不僅使學生學會了公式法，而且掌握了公式法的原理——具有廣泛遷移意義的配方法。（2）在學習數學的公式、定理時，就必須在教學中注重公式、定理的推導過程，并在歸納中加深理解，在運用中加以鞏固。這樣學生對公式、定理的認識便會在經過幾次反復練習逐步提高，從而達到嚴謹的要求。

2.在中學數學教學中注意培養積極的進取精神。數學教學的重要任務是發展學生思維，而這只有在學生的積極思維中才能實現。數學教學中的難點，往往是需要學生積極思考的地方。處置難點，不能為了追求化難為易的效果而取消問題情境，從而取消思維過程。由于這種教法教起來“容易”，常被較多教師自覺采用，但它的弊端是明顯的，就是教學內容密度大，思維活動少，用題海擠掉了基本知識的發展過程，又用題型套用法掩蓋了題目的思維過程。筆者認為，教學中采取“平綱高能”的教學要求是適合的，這就要求教師充分估計學生的潛力，引導他們頑強地攻克基本知識產生過程中的難點，讓學生在解決難題的過程中獲得思維的進步。

3.在中學數學教育中，與發展相結合的原則并非只是培育英才，而是對全體學生，即要求因材施教，使每個學生的數學知識與技能都能在原有基礎上得到進一步的發展。要實行因材施教，發展學生的愛好與專長，對不同的學生提出不同的要求，并且習題的數量和難度都應對不同類型的學生有所區別，并加以不同的指導。其次，為了使全體學生和因材施教統一起來，讓學生參加到課堂教學中的教學活動過程中去，使優秀生成為探索和發現的帶頭人，后進生也可能進行適合自己水平的學習活動。

4.教師在講解數學知識的同時，要滲透思想道德教育，把教書育人做到位，落實素質教育中培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。未來社會對人才的文化、科技、思維素質的要求，不僅僅是以公民掌握了多少知識為唯一評價標準，還要求公民有良好的思想品德。數學學科中包含了德育的因素，需要教師進行挖掘和引申。從《九章算術》到“陳氏定理”，許多古代和現代數學成果，無不充分體現了中華民族的智慧。從祖沖之到陳景潤，通過介紹我國數學巨匠，激發學生強烈的民族自豪感。數學學科自身的抽象性、邏輯性特征讓學生在學習中養成認真、嚴謹踏踏實實的態度，認識到無論做什么事情要專注，不心浮氣躁，才能做好。值得注意的是，思想教育不能是空洞的理論說教，不能走形式主義。教師要根據學生的認知和性格，結合教材內容，合理地引導，將世界觀、品格、修養等因素納入教學目標，使學生在教學活動中受到更完備的教育，形成更全面的素質，收到良好的教育教學效果。

二、教師要注重自己的素質發展

教師是素質教育的實施者，其自身素質直接決定了素質教育的成敗。真正優秀的教師不是僅靠學習就可以造就的，還需要個體發展過程中逐漸形成的素質予以支撐。我們平時常說，某某人特別適合做教師，指的就是他具有做一名好教師應該具備的智力和人格特質。教師應側重個體長期積淀而形成的素質，在此基礎上加強培訓，強調學習，會收到很好的效果。

1.智力方面。通常我們認為，教師的智力水平應該與教學成功有關。也就是說，教師越聰明，教學效果越好；反之亦然。然而，研究顯示，教學效果與教師智力并無明顯相關，其中的原因是智力在影響教學成效方面是有限度的。教師工作是一項復雜的腦力勞動，一定水平的智力是有效教學必不可少的，但超過此關鍵水平后，教師的智力對教學結果的影響就不大。

2.人格特質方面。與智力一樣，人格特質是心理的一種傾向，這里將以如何有效地與學生交往為出發點，說明教師在對待學生的過程中較為重要的人格特質。一方面，教師要尊重和寬容學生。中學生有自己的思想，即便與教師的要求有出入，作為教師要能理解和容納與自己不同的看法與講解、思想與情感，能夠對學生給予關注。教師要擺脫以往教育者的主觀意識，平等地看待學生，尊重他們，給予他們發展的機會，從心理上為學生的創新學習創造條件，教師的寬容在很大程度上鼓勵了學生的獨立性、自主性和人格的發展。另一方面，教師要提高自己的心理素質。教師這一職業是個富有挑戰性的工作，常常會碰到意外的對抗。心理素質好的教師能夠在講臺上從容地面對眾多學生的注視，不擔心自己在學生面前的舉止和表現。當學生在課堂上表現出問題行為的時候，有安全感的教師能夠鎮靜、客觀地解決沖突，并安定學生的情緒。相反，情緒不安的教師常常會和學生個體和群體發生爭吵或結下宿怨，從而影響師生之間的人際關系乃至班級氣氛。此外，教師還要具備自信的心理素質。自信有助于教師處理日常教學中的各種問題，使教師能夠超越失敗與挫折，不因失敗而產生自責和自暴自棄，同時也使他們體驗到教學成功的樂趣，但不會因為沾沾自喜而喪失正確判斷事物重要性的能力。自信的教師能適時地引導學生，其所反映出來的成熟感會感染學生，從而成為學生喜歡且樂意追隨的楷模。

總之，素質教育的實施對于廣大教師來說，是一項艱巨的任務，教師要把這個理念落實在具體的教學中，發揮數學教學的重要作用。教師要積極探索，為培養高素質的人才做出努力。

【責編 馮立偉】