開放性作文教學的策略與研究

摘要：作文是語文教學中的重點，也是難點，要讓學生把眼光放到社會中，走向開放的天地，以開放的視角寫自己所見，抒自己之情，談自己所感，那就要教師在作文中進行開放性教學。作文開放性教學，就是要建立開放型、發展式、創新的教學模式，培養學生的能動性。一、要豐富課外生活，擴大閱讀，引導積累，生活是寫作的源泉；二、寫作中要營造氛圍，自由作文，解除禁錮。講究命題的開放性，講究作文形式的多樣性；三、評議時“呵護”亮點，培養興趣，引導遷移，逐步把學生的寫作活動引向廣闊的天地。

關鍵詞：開放性；創新模式；閱讀；積累；營造氛圍；引導遷移

作文是語文教學中的重點，也是難點，那么如何讓學生把眼光放到社會中，走向開放的天地，以開放的視角寫自己所見，抒自己之情，談自己所感呢？那就要教師在作文中進行開放性教學，激勵學生想說就寫，鼓勵學生愛說愛寫，幫助學生會說會寫，引導學生說好寫好。那么，教學中如何讓作文走向開放性，使作文教學更高效呢？筆者認為可以從以下幾個方面開展工作。

一、豐富生活，擴大閱讀，引導積累

作文教學，首先要讓學生以開放的視角，從開放的領域不斷積累寫作素材，積累語言，積累寫作方法，積累對事物的認識和感受。

（一）豐富生活求積累

生活是寫作的源泉。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學。”

要豐富學生生活，就一定要豐富校園生活。舉辦豐富多彩的活動，給學生提供大量的作文素材。如拔河比賽、參觀展覽、軍訓、環保活動等，孩子們在活動時饒有興趣，或深有感觸。因此，當他們下筆成文時，那種情感的傾瀉，開放的思維，大膽的創新，使文章妙筆生花。如一男學生參加學校組織的生活實踐活動，寫自己在做手工編織時手的笨拙和自己著急的心情，寫得細微入至，情真意切。這些習作成功的原因，無不是植根于生活之故。

豐富學生生活，還需豐富課堂生活，引導學生創造性地學習。如利用早讀時間開設“三分鐘講壇”，天南地北任其發揮；舉辦和“賣火柴的小女孩比童年”討論會；《將相和》人物辯論會；《童年趣事》發布會等等，使多彩的課堂生活激發學生的寫作欲望，給予他們施展才華的空間。

（二）廣泛閱讀得積累

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”寫作就像蠶吃桑葉，只有大量的閱讀才能吐出精美的絲來。多讀書，讀好書，不僅可以開闊視野，博采眾長，觀察世界，還可學習方法。天長日久，寫作水平自然會提高。

結合語文課的教學，教師可適當介紹并要求學生閱讀一定量的相關文章。如教學《少年閏土》，我介紹了魯迅的《故鄉》；教學《老師領進門》，結合主題叢書要求閱讀魏巍的《我的老師》、黃蓓佳的《作文上的紅雙圈》、余秋雨的《三十年的重量》……擴大課外閱讀量，除了鼓勵學生多訂閱報刊，多購買有益書籍，設立圖書角，開辟閱讀園地等方法外，還可以開設閱讀欣賞課，舉行“好文推薦”活動等，讓學生時時都有書讀。同時，給予學生閱讀的方法指導：1.養成“不動筆墨不讀書”的習慣，設《采蜜積累集》之類的摘記本，每次閱讀或摘錄要點，或摘錄名言警句、精彩片段，還可進行圈點勾畫、作批注等。2.以讀促寫，隨機模仿。例如，在讀了《老師領進門》之后寫自己的好老師……

教師經常性地組織一些跟閱讀相關的活動，不但能潛移默化地對學生進行閱讀方法的引導，同時也可以激發學生的學習興趣。除上文提到的“好文推薦”活動外，還可以進行知識競賽，優秀摘錄冊交流等。

二、開放思維，講求多樣，激發欲望

（一）講究命題的開放性

改變單一的命題作文模式，代之以半命題、無命題的自由作文。

有的作文命題具有較大的開放性，如《啟示》《我有一個奇怪的想法》等，學生有話寫，也有興趣寫。我們應看到不少的作文命題已令學生生厭，這是因為：1.題目本身已在某方面設定了限制，制約了學生思維的多向性；2.學生往往產生“奉命而作”的心理。所以，在寫作指導時，教師應營造輕松愉快的寫作氛圍，通過適當點撥，激發學生的寫作欲望，觸動學生的內在感受，盡可能避免死板的命題。如參加野餐活動后，如果以《一次野餐活動》命題，學生定然興趣索然，結果千篇一律。但如果能在上課時先讓學生選擇野餐中印象最深或深有感觸的事暢談，然后自由命題作文，學生就可以從不同的角度切入，選不同的內容寫作，作文才會百花齊放。

（二）講究作文形式的多樣性

如續寫、編寫、改寫、想象作文、童話作文等。采取觀察訓練法、想象訓練法、探索訓練法等，引導學生大膽創新，展開想象，在積極狀態下創作。

如一次寫作課，我采用電教媒體，先播放一段輕松的音樂，接著是車鈴聲、喇叭聲、嘈雜聲；突然音樂陡轉，似有什么傾斜，又似一場爭斗……聽后，讓學生展開想象，自由發揮，下筆成文。這種聽音響作文的形式既輕松靈活，激發了學生寫作的欲望，同時又給了學生廣闊的思維空間。

三、“呵護”亮點，選取典型，引導遷移

教師不應該停留在傳統的評價體系和批改模式，而應以一雙編輯的眼睛和一顆慈母的愛心，去發現學生作文中的“亮點”，批注出“好”在哪里，“新”在何處。如某個詞的準確，某句話的得體，某種形式的巧妙，某種感情的體現……

找“亮點”，可用開放的方式讓學生共同參與。學生自由組合，互評，找出“亮點”共同欣賞，寫下表揚辭，并畫上一顆金星作鼓勵。這可能比教師的“一家之言”更能使寫作者感受到成就感、認同感，同時也可以讓學生博采眾長。

當然，呵護“亮點”并不等于遷就缺點。但如果教師試圖在一次作文評講中讓學生把缺點改正過來，反而會導致學生心灰意懶。所以，教師在談缺點時，并不一定要面面俱到，而應循序漸進，同時注意語言的藝術性。

教師在評議時，還應選用典型的、較優秀的習作作為“實例”進行剖析，引導學生領悟其中優點，借鑒其中寫法，從而大幅度提高寫作水平。

另外寫作還可以與“小記者活動”“紅領巾廣播”“讀書活動”等聯系起來，逐步把學生寫作引向更廣闊的天地。

【責編 馮立偉】