淺談如何提高高中物理教學質量

物理是中學的一門主要科目，現在的很多學生對物理的學習積極性不高，學習成績要落后于文科，致使物理教學質量不高。如何提高中學物理教學質量成了廣大教師關注的問題，筆者認為可以從以下方面入手。

一、教師素質是教學質量的保證

在教學中，教師通過組織教學活動，給學生制定學習目標，讓學生在教師的指導下能快速地投入到學習中，運用科學的學習方法，在自主學習占主導地位的學習方式下不斷進步。教師在指引學生的學習方向時，要注意提高自己的教學水平和專業知識，以積極向上的面貌出現在學生面前，給學生起到一個正面的榜樣作用。教師要注意自己在學生面前的一言一行，利用學生的向師力，使學生模仿教師的時候獲得更多的美好品質。在新課改的深入下，教師對學生的學習起著積極的作用，要對學生進行正確的引導，幫助學生找到努力的方向。作為新時代的教師，要提高自己的素質，在要求學生具備某種品質的時候，要自己先具備這種品質。在要求全面發展人才的當今社會，教師在培養創造性人才上起到了重要的作用，只有教師具備了高素質，才能培養出適合社會發展的各類人才。所以，教師必須在以下四個方面努力提高自己，使自己的職業修養和素質品質達到一個新的高度。

1.教師必須有敬業、樂業、勤業的精神。教師作為學生的楷模，其敬業、勤業、樂業的精神對激勵學生奮發學習，積極探索和培養學生的科學態度起到潛移默化的作用。

2.教師應具有系統的專業基礎知識，要能夠整體把握物理學的理論體系結構，能居高臨下地分析和處理教材。

3.教師必須掌握系統的科學方法論知識，只有這樣，才能以科學方法論為指導，精心地設計和控制教學過程。

4.教師應具備較高的教學藝術水平。

二、培養學生學習的能力

《中國教育改革和發展綱要》中指出：“21世紀的競爭是科學技術和民族素質的競爭。”這種競爭說到底，就是人才能力的競爭。因此，在素質教育中，教師必須加強學生能力的培養。能力是掌握知識技能的必要前提，不具備感知能力的人，就很難獲得感性知識。缺乏抽象概括能力的人，就無法將感性認識上升到理性。在當前科學飛速發展、知識劇增的情況下，學生具有自主地獲取知識的能力是非常重要的。有了自主學習的能力，學生學習的積極性就能充分調動起來，就能通過獨立思考去理解和掌握基本規律，舉一反三，觸類旁通，促進學生思維能力的發展，提高獨立解決問題的能力，使其個性得以優化。

1.自主學習能力。學生是學習的主人，教師不是包辦者，學生也不能過分依賴教師，沒有自我學習意識，這樣得來的知識是死的，離開了教師就不知道該怎么辦，學習比較死板。學生要發揮主觀能動性，自主認知，不需要教師的督促，養成積極探求知識的過程。例如，學生要自主預習，課后復習，及時進行總結和檢查等。

2.動手實驗能力。物理是一門實驗學科，很多物理概念、現象只有通過實驗，學生才能理解。教師在示范、講解實驗的同時，讓學生親手操作。通過觀察現象、演示實驗和分組實驗，能夠使學生對物理事實獲得具體、明確的認識，這種認識是理解物理概念和規律的必要基礎。學生要掌握常用基本儀器的構造、原理和使用，能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數；掌握中學有關實驗的一般原理和實驗方法；會正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析，以得出正確的結論；了解誤差的概念，并學會初步的誤差計算和分析；會寫一般的實驗報告；初步養成良好的實驗習慣，包括愛護儀器、遵守安全操作規則和尊重實驗事實的習慣等。教師不能對學生期望過高，要利用課堂這個有限的舞臺，循序漸進地對學生獨立學習物理知識及利用物理知識解決實際問題的能力進行培養。也就是說，課堂的自主學習必須是在教師的指導下有目的地開展。例如，教師選定適合自學的教材內容，制定學習目標，然后引導學生圍繞目標嘗試自學，最后獲得結果。

三、有針對性地進行分層教學

衡量一個教師的教學質量不是單看有幾個尖子生，要看全班學生的總體學習成績，只有共同的進步才能體現教師的教學水平，體現班級的教學質量。分層教學是根據學生學習的不同層次的分化，通過把握每個學生的認知能力、理解能力、潛在的學習能力等，為使不同層次的學生都在物理學習中得到最大程度的提高這一目的進行的教學活動。

分層教學把學生分成四個層次：A是少數學習基礎非常扎實，對物理感興趣，各方面學習能力都很強的學生，他們能夠自學，自主完成學習任務。B是部分基礎扎實，有一定的學習能力的學生，但是對物理沒有強烈的興趣，需要教師指導。C是多數學習平平的學生，學習按照常規進行。D是少數學習有困難的學生，需要教師的更多輔導，來解決學習上的問題。

對于A層的學生，教師指導學生自己制定學習目標和計劃，學習范圍可以擴大，除了課本知識，還可以是自然科學知識等內容。對于B層的學生，學習以教材內容為主，采用自學方法，組織小組活動，進行檢查提問。這兩個層次的學生有充分的發展空間，能培養出尖子生，在物理學習中展露頭角。對于C層和D層的學生，教師要關注課堂教學，抓基礎知識和學習能力的培養。學生在教師的指導下，完成學習任務，尤其是對于學困生，教師要糾正他們的學習習慣，找到學習的方法。

分層教學使得學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，實現了“人人有事做，人人在做事，人人有成功，人人愛做事”的教學氛圍。改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于主人翁的地位，從“要我學”轉變為“我要學”。學生帶著愉快的心情上路，迎接只要努力就能收獲的成功和快樂，教師順理成章地變成學生和諧發展的領路人，提高了整體的教學質量。

總之，教學質量是學校教育的生命，沒有質量的教學跟不上現代教育的發展，不能被學生接受。在教育改革的深化中，教師要拋開傳統的教學觀念，在實踐中不斷提高自身的素質，多從學生的方面考慮，當好教學的組織者和引導者，讓學生學習物理的積極性和學習能力提高，教學質量自然會提高。

【責編 馮立偉】