對中學語文教學的思考

語文新課標中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的其本特點。語文學科的特性突出了其在培養學生文化知識和素質能力方面的重要性。中學語文教師要在教學中挖掘語文的魅力，擔起語文教學的使命。

一、讓閱讀習慣成為學生的一種修養

閱讀對人生的影響不可一概而論，過分強調讀的用處，強調它的功利性，會降低閱讀的樂趣，所以還是以平常心看待學生的閱讀，能夠養成閱讀的習慣，即是一種難得的修養。

真正的閱讀是嚴肅和娛樂并存的，這里的嚴肅，不是一本正經地學，而是愿意放下心中固有的判斷，去深入剖析，并有自己的思考。同一本書、同一句話對人的啟悟也不一樣。所謂娛樂，不是一味的媚俗的惡趣味，而是發現自己感興趣的點，從中獲得長久樂趣，即使是枯燥的東西，如果能挖掘出不一樣的東西，那么這樣閱讀的過程將是有趣的。

我們過去的教育是填鴨式的，總是把過深的東西交到學生手里，又設下了很多限制，要如何如何才能正確，不允許這個、那個。實質上，閱讀最重要是從中獲得快樂，有所體悟，不要給學生設限，否定那些與考試無關的閱讀。其實，知識是相通的，學生看似無關的閱讀卻能推進整體的學習素質。

理想的閱讀境界就是閱讀的個性化。對于學生來說，這種閱讀的個性，主要體現在對文章的理解上。他們往往有著與眾不同的觀點，雖然這些理解很可能不同于教材、教師的解釋，但卻表明了學生的獨立思考，這就是一種很典型的個性化閱讀現象。語文學習的全過程應該包括兩個方面，除了課內還有課外。從內容上來說，課內是個性化閱讀教學的起點，也是主陣地。課外閱讀是個性化閱讀教學的延伸。我們要通過課堂閱讀習慣的養成與方法引導，逐步建構學生的個性化閱讀能力，從而達到能自主有效地進行課外個性化閱讀的目標。

二、實行道德情感的教育策略

1．培養學生的道德情感，教師要以情育情。教師首先要以真摯愛心和感情感染學生，使學生感受到關愛和溫暖，這種情況下教師關于道德情感的教育和滲透才會引起學生的共鳴，起到應有的作用。此外，教師還要在講課時、與人相處時以及對人、事、物做出評價時，表現出符合道德要求的情感表達，從而使學生在這樣的榜樣引導、熏陶下逐步形成積極的情感。教師還要注意培養學生善于調控自己的情緒的能力，如果發現學生有不良情緒要設法及時引導和消除。例如，為自己取得了好成績而高興是正常的，但高興之余同時貶低他人，就不合適甚至是不道德的。對后一種表現，教師要予以教育和引導，使其道德情感健康發展。

2.教師要以知育情來培養學生的道德情感。道德情感以道德認識為基礎，并且隨著道德認識的發展由直覺性發展到形象性，再發展到理論性，即道德情感的水平和道德認識的水平有密切聯系。因此，培養道德情感可以采取先培養學生的道德觀念，然后激發出他們的情感體驗，接著再引導其情感體驗不斷概括和深化的策略。例如，教師在分析道德范例時，對好的行為明確表示贊揚，從而使學生在領會道德要求的同時，產生肯定、愉快的情感體驗；對不良行為明確表示反對，從而使學生相應地產生否定、憤慨的情感體驗。這是一個由知到情、以知育情的過程。

3.通過以境育情培養道德情感。道德情感的表現往往具有情境性，所以，道德情感的培養也要注意情境性。這里說的是后一種情況，在培養時要創造某些情境以便激發學生的情感體驗。例如，組織學生活動時，從活動內容到現場氣氛都要考慮學生的情感投入和共鳴程度，盡量讓學生在情境交融中受到情感教育和熏陶。

4.輿論強化，以群促情。在班級生活中，良好的輿論環境無疑有利于健康道德情感的培養，而不良的輿論環境其作用無疑是消極的。所以，教育者應培育、營造健康的學校和班級輿論環境，讓學生在集體中通過集體受到積極健康的道德情感教育。

5.形象激發，促情共鳴。語文教材具有典范性、文質兼美，富有文化內涵與時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣。教材中的名家名篇，不僅充滿藝術性，而且極富思想性、人文性、德育性。因此，教師應該重視對教材文化底蘊的挖掘，通過講解和對課文帶有藝術化的情境設計，讓學生在情感和情緒上產生某種刺激，真正情有所鐘，從而達到文道統一。利用語文教材中具體生動的形象引發起學生的情感的共鳴，即是文以載道。例如，講《藤野先生》時引導學生深入領悟魯迅先生的愛國精神；用古詩詞激發學生對祖國大好河山的熱愛。

三、發揮學生的主體作用

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能。學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。當前教學的主流是強調學生的主動發展。主動發展的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。

總之，在教育改革的大環境下，教師要轉變教育觀念，擺脫舊的束縛，深入研究教材、研究學生，在實踐中進行探索，語文教學質量才能提高，學生才能走近語文。

【責編 張景賢】