初中化學教學方法研究

很多教師總是抱怨學生難教，費盡心思的說教不起作用，學習成績依然上不去。如果學生努力學習了，但是總是停留在原地踏步的狀態，教師就要反思自己的教學方法是否對路。教學方法是教師完成教學任務所采用的一系列的策略，包括教學手段、教學工具、教學模式、教學思想等等。在化學教學中，教學方法有很多，如果教師會用，用得科學，相信學生的學習狀況一定會讓教師滿意。下面筆者談談自己在初中化學教學中的經驗。

一、組織小組合作學習

新課改提倡學生進行自主、探究、合作的學習方式。合作學習是相對于班級授課制而言的。很多時間，在課堂上都是教師講，學生聽，即便讓學生發言，也只能針對個別的同學，多數學生都沒有參與教學活動的機會。教師的教占了主動，學生學習被動，不能獲得最大的教學反饋。教師組織學生進行小組合作學習，讓全體學生參與進來，布置一個學習任務，大家集體來解決。在小組學習中，學生沒有任何心理顧忌，即使說得不對也不會擔心在全班學生面前出錯，大家你一言、我一語，每個人的思維角度不同，互相取長補短，從中能看到自己學習中的差距和不足。在思維碰撞中激發靈感的火花，激發了學習的興趣，課堂學習氣氛活躍，提高了學習效率。

學生進行合作學習時，教師要把盡可能多的寶貴的課堂時間用于學生間的互動，而不是宣讀書本內容。教師憑借對學生的了解，把學生分成合適的學習小組之后，需要重新組織教學內容，以打破傳統的教學順序，這個目標也可以通過選擇與教學內容相關的其他知識來實現。學生在小組合作學習的同時，教師不能袖手旁觀，要參與到學生中去，聽聽他們的發言，及時發現他們對知識的掌握程度和存在的問題。

二、指導學生養成良好的學習習慣

教師在教學中總是一味地把知識灌輸給學生，學生學到的是死知識，離開教師和書本就手足無措，遇到考試中的新題型，就不知如何作答，學習成績自然不好。因此，教師要從教知識轉為教學生學知識，讓學生具備自主學習的能力，達到教是為了不教的目的。讓學生學會學習，教師就要給予學法的指導，培養學生良好的學習習慣。

1.養成課前預習的習慣

課前預習對于學生來說是非常重要的，尤其是對新課的預習，是必不可少的環節。教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習，學案使用等。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的，提高了學習效率。在預習中，學生要對教材內容全面地了解，弄清知識的大概，找出自己的不懂之處，也可以自己試著去解決。這樣，在課上聽講時，就能有的放矢，根據預習的掌握情況，選擇聽講的重點，提高聽課的效率。預習是學習的準備，為學生在課上學習打好了心理基礎，學生不會因為忙著聽講，顧不上記筆記，或者忙著記筆記，跟不上教師的講，缺乏了課上對知識的理解過程。相反，學生對知識進行了預習，課上就能集中注意力聽講，及時探究思考，跟上教師的思路，當堂就能掌握知識。課前預習鍛煉了學生的自學能力，讓學生知道如何預習。預習不是盲目地把教材內容過一遍，而是讓學生學會梳理知識，學會思維。這就培養了學生的自主學習能力，相應的閱讀、質疑、分析等綜合能力得到提高，使他們學會學習。

對學生的預習情況，教師要做好指導和調控，這樣才能起到督促、引導的作用，讓學生的預習有實效。例如，教師給學生列出預習提綱，讓學生按照提綱進行預習，教師課上檢查預習效果，漸漸地培養了學生的預習習慣。對于預習中的問題，學生能看得懂，就提倡學生先自己解決，如果有不理解的，教師要給予點撥。例如，學生剛學習化學時，對分子的性質會感覺很抽象，教師就適當給予點撥及深入淺出的講解。對于課本上沒有涉及的隱形知識，學生無法看透的內容，教師在課上要加以補充。

2.課堂學習的好習慣

課堂上指導學生要力爭做好“五到”，即“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”。一個會學習的學生必須要用好課堂有效的時間，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。

3.養成課后鞏固的好習慣

復習總結是對課堂學習的鞏固和提高，是學習的重要環節。復習包括兩方面的內容。一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧；二是應用性的復習，即課后練習題。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎之上的，是對基礎知識的應用。所以，教師應要求學生在復習時要做到從基礎著手，一步一個腳印，踏踏實實地搞好自己的學習。

三、重視實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師在教學中要搞好實驗教學。化學的教材內容不是靠教師講就能讓學生明白的，一些化學現象、定理只有通過實驗讓學生自己感受、自己看到，才能真正地把知識內化理解。

在現實的教學實際中，許多學生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。因此，在化學實驗過程中，教師要注意適時引導學生，激勵他們設疑，引發想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學生實驗，引導激發學生多做實驗，開放實驗室，適當布置家庭小實驗等等，使學生多實驗、多體驗、多觀察。

化學實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此，教師在講解實驗時，向學生分析每一類實驗的設計原理和內容要求，再指導學生進行“想象實驗”，然后做演示實驗或觀看實驗錄像。在此基礎上，師生通過分析、對比，共同總結出這類實驗的規律，以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。通過對實驗進行總結，闡明化學實驗規律和注意事項，來指導學生解題。

總之，在影響學生學習效率，教師教學效率的諸多因素中，教師的教學方法起著關鍵性的作用。化學教師在教學中要根據教材內容和學生的學情，用最有效的教學方法讓學生學到知識，提高學習的素養。

【責編 馮立偉】