探討課堂教學中的“以學生為主體”

傳統的教學是教師在唱主角，學生只是按照教師傳授的方法進行學習，教學活動顯得僵化、死板，不利于中學生學習能力的培養和個性發展。新課程改革要求教師要用全新的教育教學理念積極進行教育教學的改革，改變教師主宰課堂的教學形式，發揮學生的主體作用，使其成為學習的主人。為了實現這一目標，許多教師都進行了積極探索，也已經取得了較大的成績，以下是我在初中政治教學實踐中的一些具體做法。

一、“以學生發展為本”成為主要思想觀念

大家都知道，思想政治課是一門可操作性不強，理論性卻很強的學科。學科的特點就決定了在具體教學中，讓學生成為教學的主體有一定的難度。但是隨著新課程的改革，“學生為教學的主體”這一觀念又必須被教師所接受。由于歷史經驗的不足，就造成在具體的思想政治課教學過程中，往往體現不了“學生主體作用”這一先進教育理念。究其主要原因，我認為在于教師過去形成的習慣，雖然嘴上說要體現“學生為教學的主體”，但在真正的思想深處沒有轉變。在教學過程的設計上，也沒有得以體現，還按照原來的舊觀念、舊方法讓學生按照自己的教學思維邏輯進行“跟班”學習，學生缺乏自我的主見，學習的創造性和情感體驗。整個教學過程只是學生被動接受知識的過程，所以發揮學生的主體性，提高學生素質就成了一句空話。

為了改變這種不利局面，就需要廣大政治教師：1.認真學習新課改要求，領會教改精神。2.真正轉變傳統應試教育的觀念，認真落實素質教育的方針。3.在教學實踐中，真正樹立起學生主體的思想，并落實到具體的教學過程。4.備課設計教學過程時，就體現新理念的教學方法和語言。5.尊重、相信學生的主體地位，讓學生積極參與課堂教學。

二、構建和諧的課堂氛圍

和諧平等的課堂氛圍是保證正常的教學得以進行的重要保障，也只有在平等和諧的課堂氛圍中，才能充分發揮學生的主體作用。為此，政治教師首先要放下架子，敢于轉變角色，重新認識自己在教學中的身份——不是主演，是導演。教師在教學過程中始終是引導者、服務者。教學過程中必須和學生站在平等的地位，尊重學生，民主地對待學生，建立和諧的師生關系。讓學生從心底認可和喜歡教師，進而對學習有積極性。具體應該從以下幾點做起：

1．設計形式多樣的活動，體現學生的主體性

政治課教學過程中，許多教師仍然不顧學生的感受，仍然一個人在講堂上唱獨角戲，盡情地往學生頭腦里灌輸，為了教而教，認為完成教學任務，讓學生學了更多的知識就代表這節課教好了。學生是否理解了，是否有異議都不是自己要考慮的，只要學生按圖索驥，能做對課后練習就行了。這樣的課堂氣氛是嚴肅的、沉悶的，毫無平等與民主意識，可想而知，教學效果也是最差的。要改變這樣的教學氣氛，可以在教學當中設計多種多樣的活動，這樣既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。

例如，在初三政治課中，在學習完“依法治國和思想道德建設”后，為了加深理解知識，活躍課堂氛圍，體現學生的主體地位，我讓學生分為兩組，用辯論的方式來辯論“依法治國和以德治國哪個更重要”。學生們好勝心強，在事先都做了充分的準備，在辯論時，都有自己突出的觀點，論據有力，難分勝負。雙方在新的論點中不斷駁斥對方，加深了對知識的鞏固和靈活運用。學生們不僅學習了知識，而且還真正體味到了學習政治的樂趣。

2．小組合作，激發學生的主人翁意識

分組合作是新的教學理念下的產物，這種方法非常有利于培養學生的團結合作精神，有利于發展學生的個性特點，有利于發揮學生的主體地位作用。每個學生在合作學習中都有發言的機會，不同于以往的班級授課制，大家暢所欲言，課堂氣氛活躍，學習興趣高漲。在合作學習中，學生們互相啟發、取長補短，發現自己的優點和弱點，共同提高。而且，在與他人的合作中學會了交往，培養了團隊精神和合作意識。

三、相信學生，在自主學習中體現學生的主體地位

我們教師以前在講課時，總是不相信學生的能力，總怕自己所講的學生理解不了，尤其是當講到教學中的重點、難點時，就成了教師的“一言堂”，而學生沒有表達自己看法的機會。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”所以教會學生學習的方法，才是體現學生主體地位的真正解決方法，讓學生由被動的“強迫學”轉變成帶著興趣的““我會學”“愿意學”。

1．教會學生應該怎樣“看”書

由于政治學科的與眾不同的特點和近年來的教學經驗，告訴我們，學生首先應該學會真正地“看”書。所謂“真正的看書”是指，學生必須重視閱讀課本的重要性，只有真正地看懂、看透教材，才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。只有經常這樣做，才會把思想政治課學好、學透。學生在閱讀時，首先根據初步的閱讀，了解當天所學內容，做到心中有數，在頭腦中構建出基本框架，提前了解要學習的內容，提前做好了準備，學起來也就會得心應手。

2．教會學生養成遇事多問為什么的好習慣

遇到自己不懂的問題，就要想方設法弄清楚原因，這是一切有成就的人所具有的良好品質。為培養學生的這積極探索問題答案的習慣，作為教師，我們要教給學生提問的方法，讓學生學會從課本中探究出問題，如找關鍵詞、案例、主要語句等。教師也可以用問題引導學生的認知矛盾，發現問題。在想不通的時候，可以找各種資料尋找問題的答案。只要堅持繼續下去，就會逐漸養成習慣。

總之，教師是課堂教學的組織者，發揮著主導作用。現代理念下的主導不是對學生的控制，而是引導、幫助和啟發學生學習，和學生在一個教學的共同體中。讓學生有學習的自由，為學生服務，發揮學生的主體作用。

【責編 張景賢】