淺析中學物理課堂中的教學策略

教學策略是教師在教學活動中為實現教學目標，完成教學任務，根據教學的條件和學生的狀況而運用的一系列的教學形式、教學方法等總體的考量。教學策略是教師教學能力的體現，是以服務于學生，培養學生為導向的。下面筆者談談自己所運用的一些教學策略。

一、運用多媒體教學策略

計算機教育技術是教學體系、內容和方法改革和重構的推動力和突破口。采用電腦手段，能加速信息的傳播，提高信息的質量，可以突破和超越傳統的思維模式，引起人們的思維方式、教學方法和內容的深層變革。在物理課程中采用了多媒體教學，但這僅是個過渡方式，要逐漸擺脫以教師為中心的教學模式。教學手段現代化的目標，不僅僅是建設多媒體教室，更重要的是建立學生自學體制。教師制作的電腦教學軟件，不僅能用于教學演示，而且更主要的是為了供學生自學。教師和學生連接上國際Internet網絡，可以開闊學術視野，有助于形成開放式的課程結構，有力地推動課程內容的不斷更新。電腦網絡資源共享的優勢，能夠向學生和教師提供最新、最優、最全的學科信息，拓寬思維的視野，使教學手段現代化。學生在教師的指導下自主地利用各種信息庫，進行知識檢索和問題研究，在寬廣的知識空間中建構富于個性的、最優化的知識體系和學術素質。

信息化教學有利也有弊，它的優點是主要的，缺點和不足是次要的，我們不能因小失大。教師要時刻謹記，多媒體教學手段只是一種教學輔助手段，其目的是促進教師主導作用的發揮，幫助教師運用信息技術實現教育資源的優選、加工、存儲、共享、利用、創新，實現對教學信息的提煉和升華，而不能完全代替教師的教學活動。因此，教師在教學中不能過分依賴多媒體，在所有的教學中都使用，使課堂變為放映室，教師就只起到了解說員和放映員的作用，而起不到應有的主導作用。要知道，多媒體設備和信息技術只是為了幫助教師更好地闡述和表現教學內容，而演示教學的成敗，歸根結底還是要取決于教師本身。多媒體課件的制作要圍繞教學內容，不能盲目追求外在表現形式，讓學生看得眼花繚亂，學生被吸引了，但是卻不知所以然，重點內容、要學的知識都沒有突出，學生學不到真正的知識。

二、運用評價教學策略

1.適度的表揚和委婉的批評相結合

批評與表揚就如同一把雙刃劍，在教學運用中缺一不可，只表揚或只批評都是片面、不可取的。

（1）學生都希望獲得教師的肯定，教師的教學策略不能忽略對學生的表揚和鼓勵。表揚要適度，值得表揚的要及時表揚，態度真誠；不該表揚時，不能亂用表揚。教師不能一味夸大學生的優點，遷就學生的心理滿足感，這樣學生會滋生驕傲心態。此外，教師要注意到，同樣的表揚，不同的學生反應是不一樣的。如優等生往往對教師的表揚認為沒有什么大不了，這樣的學習效果對于他們來說是很簡單的，因此反應平平。而落后生會因為教師的一句表揚，非常高興，因為被教師的認可而有了成功的學習體驗，產生學習的自信心，認為自己也是可以學好的。教師對不同學生的學習情況，表揚要貼切，找到他們心理上需要的、在乎的事情。

（2）表揚的對立面是批評。批評是對學生嚴肅的愛，學生錯誤的學習習慣、思想、行為需要教師的糾正，沒有批評，學生會不重視。如果批評得太嚴厲，學生會產生對抗心理，聽不進去。因此，有的教師對學生批評時變得縮手縮腳，學生在教師的遷就下，錯誤形成了惡性循環。

（3）批評不是教師板起冷冰冰的面孔，讓學生望而生畏，也不是對學生的呵斥、諷刺和挖苦，更不能貶低學生的人格。批評要建立在師生雙方平等的基礎上，教師要尊重學生，注意用語委婉，講究批評的藝術。

2.科學的評價體系要建立在素質教育的目標之上

科學的評價體系是課堂教學的重要策略。目前的評價體系往往把考試成績作為衡量學生學習優劣的唯一標尺，忽視了對學生學習過程的評價。教師利用綜合評價表來確定學生品德學習情況的方法是較科學的，較簡捷的，也是較客觀的。它較真實地反映了學生的實際學習情況，是學生自始至終的學習動態反映，能真實、客觀地評價學生的學習情況。這種方法操作起來比較方便，因而能減輕教師的工作量，比教師僅憑印象評分的簡單做法優越得多。

三、運用生活化教學策略

傳統的物理教學是依靠教師的理論講解和板書來完成的，教學教條化，知識圍繞應試目標，讓學生死記硬背，學習變得枯燥乏味，學生學得厭煩，理解困難，學習效果可想而知。這是一種脫離生活的教學。知識是鮮活的，只有讓學生感到所學知識與自己生活有直接聯系，使學生能較好地感知和理解所學內容，就會對學習產生興趣。如果教師能把生活中的問題變為研究的對象，學生就會感到親切，從而產生強烈的學習興趣。

物理學是一門與社會生產、日常生活聯系十分緊密的科學，從物理學的產生、發展到進一步完善都是為了解決生活實際問題而出現，并為推動人類社會進步而不斷向前發展的。中學物理教學設計應從生活與物理學的聯系出發，挖掘教學內容生活化的一面，讓抽象的知識理解變成身邊發生的生活事例。如讓學生利用啤酒瓶分別裝不同質量的水，然后用同樣的力去敲，仔細辨別音調的高與低；在學習“做功和內能的改變”一節時，教師可設計這樣一種導入情境：讓學生做搓手活動，從感覺熱來加深理解。

總之，教學策略沒有最好，只有更好，有效的教學策略才能起到教育的目的，這是每一個教師的教學主線。這樣的教學策略才能讓學生感受到學習帶給自己的樂趣，發現學習的奧秘，學會學習，掌握學習的方法，獲得知識和能力的提高。教師通過學生的有效學習來提高課堂教學效率。

【責編 馮立偉】