用愛教育,讓每個孩子都精彩

魯迅先生曾說過“教育是植根于愛的”，愛是教育的源泉，教師有了愛，才能發現每一個學生的閃光點，對自己所教育的對象才能充滿信心與愛心，才會有追求卓越與創新的精神。 素質教育下的辦學理念時時提醒教師，每個學生都要發展，但不求一樣的發展；每個學生都要提高，但不求同步的提高；每個學生都要合格，但不求相同的規格。教師要盡自己的最大努力，讓每個孩子都學有所獲，讓每個孩子都能健康地成長。

一、走進學生心靈，關注每個學生

每個孩子自身性格特點、社會環境因素等造成他們的表現各異，有的外向，個性張揚；有的內瀲，文靜秀氣；有的膽小害怕出錯；有的由于受到過教師不經意的“打擊”，從此不敢發言……因此，教師要走進學生的心里，了解孩子的真正想法，才能找到問題的成因，從而對癥下藥找到解決的辦法，幫助孩子們在課堂上成為學習的主人。

人們常把教師比作園丁，辛勤地培育花朵。當我們在花園里直起腰欣賞自己的勞動成果時，是否曾想過偌大的花園里，有沒有關注過每一朵花，最大的、最美的、最香的、最艷的、最小的、最不起眼的？是否曾留意過那些不太大、也不太香只是開著的花，還有那些殘缺的花？有沒有讓愛的陽光灑向每一朵花，有沒有讓愛的雨露滋潤每一片葉？

孩子就像花朵。關注每一個孩子，讓每一個孩子都感受到愛，是教師對“愛與責任”的詮釋。愛心，是教育取得成功的條件，責任，是教師職業的“底線”。責任由愛而生，愛因責任而更加完美。責任是樹，愛就是藤，他們是緊緊依附在一起的，如影相隨。作為教師，每個人都應該在紛繁的日常事務中鐫刻責任，在與學生的交流中流淌愛心。只有這樣，才能為人師表，成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師。在工作中，教師要關注每一個孩子，讓每一個孩子都感受到愛，感受到關注。

二、了解學生家庭背景，挖掘學生潛能

作為一個班主任，面對的是幾十個孩子，也就同時肩負著教書而且要育人的雙重責任，那么，教師首先要對這幾十個孩子了如指掌，還要對這幾十個孩子背后的幾十個家庭背景了如指掌，只有這樣，在教學或管理班級的過程中才會得心應手，才不至于有時處于被動地步。教師對待每一位孩子都應寬容、尊重和理解，他們渴望得到信任與尊重。一個學生如果生活在鼓勵和認可之中，他就會自信和自強。

教師對待學生要嚴格，卻不放縱。這種嚴格是對自己的嚴格，是對學生犯錯時的嚴格，教師希望通過對自己的嚴格要求，讓被愛者有一個美好的未來。當孩子做錯事的時候，他們會及時發現學生的缺點、錯誤，及時地給予教育、糾正，并以最真誠的態度去與他們交流，用愛心去感化。他們對學生犯錯時的嚴格要求，是希望學生將來在社會上少犯錯誤。這是責任二字的含義，因為責任，愛不偏頗；因為責任，愛不縱容；因為責任，愛不再冷酷。

記得有一位教育家說過：“教育不是篩子，不能因為接受不同的教育，就把人劃分為三六九等，有高低貴賤之分，教育應該給所有人平等的機會。”花園里的花，各式各樣，有大的，也有小的；有美不勝收的，也有不起眼的；有芳香的，也有默默無聞的；有健全的，也有殘缺的，他們是一個整體，共同點綴著花園。教師就要像園丁那樣，對每一位孩子都要一視同仁，平等對待。

寬容、嚴格和平等，這樣的愛是發自內心的，是“智慧”的愛，只有智慧的愛才是真正的愛，才能體現出教師的責任，才能有助于學生的健康成長。教師是令人敬佩的，也是令人感動的，教師的愛，彰顯智慧，為每一朵花負責，為每一朵花澆水，讓每一朵花都能亮出自己的美。

冰心說過：“愛在左，責任在右，走在生命之路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫，使穿花拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可流，卻不是悲涼。”既然我們選擇了教師作為終身的職業，那就意味著選擇了更多的奉獻。所以，要想當好班主任，教育好學生，就要學會了解學生，試著了解他們身后的每一個家庭。教師對學生有了深層次的了解，才能挖掘出他的潛能，才能煥發出他的精彩。

三、關愛后進生，讓每個孩子都精彩

既然新課改把“為了讓每一位學生都得到發展”定為核心理念，那么重視平等地對待每一個學生的同時也就是要重視每一個后進生的成長。

教師對后進生的歧視主要表現在以下幾個方面：1.座位安排上的歧視。2.作業批改上的歧視。3.班級活動安排上的歧視。4.教師對犯過錯誤的學生處理上的不平等的現象。5.課堂上提問的歧視。有的學生發言五六次甚至更多，而那些屢次舉手躍躍欲試的頑皮學生，卻始終難得有發言機會。這種激勵機會的丟失，使“后進生”與“好學生”因不公平而產生了更大的差距。在創新教育理念下的小學課堂教學中，教師在教學過程中不應歧視差生，要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生積極主動參與的學習興趣，給學生創設主動參與的條件。

對于后進生，教師要尋求切實可行、行之有效的幫教方法。對他們的管理，僅靠籠統的思想教育，空泛的鼓勵，真情的感化，強制性的管理，可能會使他們少犯錯誤，但難以使他們真正地改變自己。因為很多道理他們都懂，只是缺少從頭再來的信心和勇氣，以及在具體的學習中可行的學法指導。對待一些后進生，教師要從根本上激發他們的學習興趣，立足于現狀幫他們分析，幫助他們制訂逐步提高的具體計劃，然后定期監督，這樣會使他們逐步恢復信心，逐步走向正軌。

四、采用激勵法，捕捉學生的閃光點

人都是需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能會使他們終生受益。小學生一般不大關心以往自己是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把教師的贊譽、夸獎看做是自己積極行為的結果。

對于學生的缺點錯誤，教師一味地用批評和懲罰的方法，學生會產生逆反心理。其實在學生的成長過程中，隨時體現著許多閃著童稚光芒的優點，如果教師改用鼓勵的方法，透過優點的夾縫看缺點，學生會更加容易接受，會收到意想不到的教育效果。

總之，教師在教育教學工作中要努力從多方面、多視角，以多種方式去發現人、培養人，不斷發掘學生的價值，發揮學生的潛能，發展學生的個性。讓每個學生在成長中發展、生成、創新和飛揚，盡顯人性的完美。讓每朵花兒都盛開，每個孩子都綻放精彩，這樣的教育，才是有生命力的教育。

【責編 馮立偉】