淺談學生自主學習中教師的作用

構建主義學習觀認為，雖然學生要學的歷史都是已知的知識，但對學生來說仍是未知的，需要每個人再現類似創造的過程來形成。所以從這個層面上說，教師教學歷史不是將課本上的知識灌輸給學生，讓學生被動地吸收，而是要學生主動學習，積極參與，進行創新思維活動。《初中歷史課程標準》也指出：學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程，同時也是學生主動參與、學會學習的過程。讓學生主動參與學習，學會學習歷史，教師的作用不可忽視。

一、培養學生對歷史課的好奇心

通過回顧自己的教學歷程，我發現我們歷史課往往不受學生歡迎，其中一個重要原因，是我們給學生的東西，不能充分引起學生的好奇。學生不用思考，不用提問題，被動地接受教師的知識傳輸，長此以往，對歷史課失去了好奇心。

怎樣使學生養成好奇心呢？這就是要求教師更新教學理念，轉變教學方式，靈活運用多樣化的教學手段和方法。如在教學《近代化的起步》這一章時，如何讓學生認清“中國民族資產階級”的“先天不足”和“后天失調”呢？我講了兩個故事：故事一：“一對夫婦是大學教師，生了一個孩子。有一次，妻子在孩子旁邊放音樂，聲音太大，震得孩子渾身一哆嗦。當時也沒當回事，后來發現孩子對聲音沒有反應，去醫院一檢查，才知道孩子已經聾了。盡管天南地北求醫，最后也沒能治好。孩子本來不聾，由于父母的失誤而殘疾，這屬于先天不足還是后天失調？”學生馬上回答：“是后天失調。”并且理解了其后天失調的表現。故事二：“一對青年夫婦屬于近親結婚，孩子剛一生下來不是耳聾，就是眼瞎，或是缺胳膊少腿，這屬于先天不足還是后天失調？”學生馬上回答：“是先天不足。”并且理解了先天不足的表現。學生在聽故事當中，加深了對歷史知識的理解。作為教師，我們應該多創設這樣的情境。

二、有效引導學生

新課改強調學生主體的作用，但這并不意味著教師的作用就會減弱，相反，教師的作用會更為重要。從傳統的課堂掌控者變為學生學習的指導者，對學生的灌輸少了，但是啟發和指導作用大大增加了。

要使學生學得好、學得扎實，充分發揮學生的主體作用，就要求教師提出明確具體的自學要求，自學要求可以是出示提綱或自學思考題。如在《鴉片戰爭》的教學中，我設計的自學提綱為：1.鴉片戰爭爆發的原因是什么？2.林則徐等地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？評價歷史人物的基本原則是什么？3.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生鴉片戰爭（用偶然性與必然性原理分析）？4.鴉片戰爭中國戰敗的根本原因是什么？5.“落后應該挨打”“落后必然挨打“落后不見得挨打”的觀點中，你贊成哪一種？為什么？6.如何理解“腐爛了的封建主義不能對抗新興的資本主義？”等等。這樣的設計不僅使學生明確這節課要學習的任務，如知道什么、理解什么、要掌握什么，學了有什么用等，更能充分調動學生思維的積極性，同時又加強了學生學習方法的指導和理論的傳授。

三、真誠交流合作

在基礎教育課程改革的新理念下，教師的角色得到了更新，由單純的知識傳授者轉化為促進學生自我構建的促進者。如此領導課堂教學，意味著教學過程是師生交流、共同發展的互動過程。

教師要創造一種學生之間、師生之間、合作交流的課堂學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，合作探索熱情更加高漲。

大型電視連續劇《走向共和》播出后，引起了很大的爭議，李鴻章不僅是劇中的主角，也是近代中國政壇不可缺的風云人物。如何評價李鴻章，在課堂上學生們展開了激烈的辯論：

甲方：當大清王朝被西方的堅船利炮打開大門，面臨著內憂外患之時，李鴻章是當時中國極少數能夠正確對待西方技術的人之一。洋務派創造了中國近代的許多的“第一”，無疑邁出了中國近代化的第一步。

乙方：李鴻章所主持的洋務運動只是單純地學習西方的科技，并沒有使中國走上富強的道路，近代主要的不平等條約都是他簽訂的。中日甲午戰爭失敗的主要原因，也是李鴻章避戰求和的妥協政策造成的。

甲方：李鴻章雖然簽訂了一些不平等條約，但他只是簽約者，并非決策者，最終的決策權在清政府。

……

這時候，教師應該與學生平等對話，參與學生的辯論，適時提出一些問題，如：這兩個同學的觀點是否矛盾？對洋務運動的評價是否合適？對李鴻章的看法是否全面？等等。師生互教互學，彼此形成一個真正的學習共同體，教師也不再把自己的一些觀點強加于學生。

同時，教師要樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把課堂作為自己的學習場所。要在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究反思，對自己的知識與經驗進行重組更新，只有這樣才能適應新課程改革的需要。

【責編 張景賢】