淺析新型師幼關系中的情感互動

摘要：如何在教學活動中更好地做到和幼兒的情感互動，我在教學活動中做到了以下幾個方面：熱愛幼兒是增強師幼情感的根本前提、關注自身的心理健康，注意個人行為對幼兒的影響；教師要做到全心全意地關愛孩子，努力營造情感互動的氛圍。

關鍵詞：情感交流；信賴自身；幼兒信賴感；體罰

教師和幼兒之間的情感交流是促進師幼互動的必要條件。特別是對幼兒而言，由于其行為的自制力和有意性較差，受情緒情感影響更明顯，在師幼互動中強調情感支持和交流的作用尤為重要。所以在一日活動中，教師應注重與幼兒的情感互動交流，讓幼兒感受到被愛，被關注，從而產生對教師的信任與親近，也證實了那句“親其師而信其道”。

一、關愛幼兒增強師幼情感

要增強教師和幼兒之間的情感，首先要愛護幼兒。幼兒雖小，但是他能感受到教師對他們的愛，所以幼兒教師要將自己濃濃的愛意輸送給幼兒們，溫暖孩子們的心靈。當然這種關愛必須是平等的，不能依據幼兒的個體差異而有所不同，也就是無論面對的是聰明的、乖巧的，還是調皮的、搗蛋的、愚笨的，無論家境貧困，還是富裕的，無論他的性格是天生內、向沉默寡言的，還是活潑開朗、伶牙俐齒的，無論他的身體是有殘疾的，還是健康的，作為幼兒教師，就應該用一顆平等的、母親般心去關愛和呵護他們，用自己的無私靈魂去感染他們，用自己的職業操守去培育他們。這樣當幼兒感受到你對他們一視同仁般的情感時，也就逐漸地喜歡上你了。記得有一次，我班的一個孩子生病了，當其爺爺來接時，孩子哭著喊：“寶貝不要爺爺抱，要老師抱。”當時看到這種情境，的確令我很感動。其實我也知道，這就是我愛心教育的結果。其次幼兒教師的愛還應該是真摯的愛，它需要我們時時刻刻用自己的每一個行動、每一個眼神、每一句話語去鼓勵、去溫暖、去滋潤每一個幼小的心田，而不是隨口說說的愛。幼兒教師的愛還應該是無私的愛——只有付出，不求回報的愛。去年教小班時，特別是幼兒剛入園時，有的幼兒離開親人表現出強烈的焦慮情緒，哭鬧不止。這時我抱著他們說：“老師就是你們在幼兒園里的媽媽，會和寶寶的媽媽一樣喜歡你們，愛你們。”溫情的角色逐漸消除了幼兒的焦慮，從而將他們對親人的依戀轉移到我們教師的身上，使他們對幼兒園產生喜愛的情感。現在這些孩子已經上中班了，我與他們在一年多里建立了深厚的感情，并把對他們的愛融進嚴中有愛的教育中。

二、關注心理健康，增強言傳身教的影響

一般而言，孩子們不喜歡經常責罵、批評和懲罰自己的教師，而喜歡和藹可親、寬容、公平有耐心的教師。之所以這樣說，就是無論我們在課堂以外有什么不快樂的事，都不能帶著情緒到課堂，這就要求教師要時刻關心自己的心理、生理健康，提高自身的心理素質，加強自身的心理衛生保健，以積極的情緒、健康的人格影響幼兒。令人遺憾的是，當前教師的心理壓力愈來愈大，心理健康問題越來越嚴重，心態失衡，而自身素質不高的教師由于受到外界環境的影響，把自己的情緒會情不自禁地帶到課堂中去，在日常的教育工作中表現出對幼兒責罵、批評、不尊重、更有甚者對幼兒進行體罰和變相體罰幼兒。

有位王老師性格孤僻、喜怒無常、內向、情緒不穩。常常是面無表情，一幅冰冷的樣子，帶領幼兒們活動時，經常板著面孔，時不時地用手里的教具在講桌上“砰砰”地敲擊并破口大罵，并且幼兒在身體不舒服找她時，冷冰冰地來一句：“給你媽打電話去。”這樣的教師，孩子怎么和她接近，怎么和她進行感情溝通和交流，見到她只能是望而止步。她還怎么對孩子進行教育和培養。所以我們幼兒教師更多要做的是關心自己的心理健康，及時進行個人心理衛生保健。使自己成為一個心理健康、人格健全的合格教師。

人們常說，孩子的第一任教師是母親，殊不知，幼兒教師就是孩子的第二任教師，我們要求家長們要做到言傳身教，以自己的言行來影響孩子的成長，殊不知幼兒教師的言傳身教對幼兒的影響更勝于孩子的家長。由于幼兒心理和生理特征的特殊，幼兒對教師對自己的情感態度是十分敏感的，經常用斥責、懲罰、譏諷等方式對待幼兒，不但使幼兒在心理上對教師產生抵觸情緒，而且會對幼兒心理和生理上造成傷害。這就要求我們教師要時刻注意自己的言行，在幼兒面前不說臟話、不歧視幼兒，在幼兒之間發生沖突時，要公平、公正地解決他們之間的沖突，做到不偏不頗，一視同仁。時常用愛心去澆灌他們，自己的這種愛，會被幼兒們接受，也會在幼兒們以后的成長中起到非常重要的作用，甚至影響幼兒的一生。

三、教師要做到無條件地關愛幼兒，努力營造情感交流的氛圍

黃小琥是小班的孩子，由于是第一天來幼兒園，和同學和教師都不熟悉，害怕教師。第一天，她的同桌小敏突然叫了起來：“老師，黃小琥把屎拉在褲子里了，真臟，我不要和一起坐了。”原來，拉肚子不小心把屎拉在褲子里了。看到同桌的叫喊，黃小琥既尷尬又害怕，幾乎哭了起來，站在一旁不知所措地哭叫：“媽媽、媽媽。”李老師連忙跑過去，輕輕拉起黃小琥的手，招呼大家坐下來，告訴孩子們：同學之間像兄弟姐妹一樣，自己的兄弟姐妹生病了，我們該怎么辦？孩子們都七嘴八舌地說開了，有的說要去拿水，有的說要去取藥等等。李老師及時對小敏也進行了教育，當同學生病了要去幫助他，不是去傷害他。通過這件事黃小琥也慢慢地融入集體生活中，并且越來越喜歡與教師、小朋友交流。而且也教育了其他的孩子，這難道不是“一箭雙雕”嗎！因此，幼兒教師不能嫌棄孩子，要積極創設、營造情感交流的氛圍，只有這樣，才能真正和孩子們做到情感互動。

教師只有愛孩子，才能在與幼兒的交往中保持親切、溫暖、關愛的態度，給幼兒以親近感和安全感，這種親近感和安全感使得幼兒能積極主動地與教師互動，從而提高互動的效果。

參考文獻：

1.《關于師幼互動若干實踐問題的探討》，《學前教育》，2004

2.王厥軒，《幼兒園探索型主題活動案例》

3.《教學活動中的師生對話》，《上海托幼》，2002

【責編 齊秋爽】