幼兒教學(xué)中教師角色初探

摘要：《綱要》中指出：探索型主題活動就是追求幼兒與教師保持一種自然和諧的互動關(guān)系。強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，追求活動的過程性。在活動中，幼兒的行動是自由的，思維是活躍的，而教師則是幼兒學(xué)習(xí)活動的傾聽者、欣賞者、支持者和合作者。

關(guān)鍵詞：探索；互動；幼兒個性

一、案例回放

“小朋友們，《洗澡》的故事老師講完了，接下來，大家一起來演一演……”

還沒等我說完，孩子們?nèi)缧『镒右粯硬话卜制饋恚河械恼镜降首由希挥械尿T到另一個小朋友的身上；有的抖手抖腳；有的索性坐在桌上；有的上廁所，有的去喝水；有的跑進(jìn)了午睡室；有的開始翻弄一旁的區(qū)域材料……聲音嘈雜不已，眼前仿佛不是在上課，而是在玩耍。頓時(shí)，課堂失控。

二、案例分析

（一）教師自己的茫然

我是本著對幼兒天真無邪的喜愛，從小學(xué)走進(jìn)了學(xué)前教育的領(lǐng)域，卻在強(qiáng)烈的反差中茫然，迷失了自我。小學(xué)的課堂安靜，學(xué)生有動筆寫字的時(shí)間，而幼兒園的孩子隨意性太強(qiáng)，喜歡大聲說話，不到三分鐘就會坐立不安，卻又不知道自己在做什么。在給幼兒上課時(shí)，難以把握用何種心態(tài)去教授。幼兒總是喜歡東碰碰、西摸摸，我總是想辦法讓他們安靜，可是效果不佳。進(jìn)行責(zé)罰，當(dāng)時(shí)效果不錯，過后馬上就犯，再犯時(shí)再罰，懲罰的手段又不能過激，而舒緩輕柔的方式卻也無用。周而復(fù)始中，我更加困惑、茫然。但強(qiáng)烈的責(zé)任心使我沒有放棄教學(xué)，明知道他們坐不住，還是不停地讓他們坐好，扯著嗓子，大聲上課，那么賣力、那么盡心……但效果不佳。

（二）對幼兒的不了解

幼兒是從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體，漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系。他們的感知從無意性、情緒性漸漸向有意性、目的性發(fā)展。幼兒的想象從片面、模糊逐步向小學(xué)生的完整、正確的方向發(fā)展。幼兒情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現(xiàn)時(shí)常見到。幼兒園的孩子，按規(guī)定集體活動時(shí)間是三十分鐘左右，注重動靜交替，注重游戲，注重幼兒活動與參與。幼兒年齡小，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

（三）對教材的不了解

《綱要》中說：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。而小學(xué)是授課，是系統(tǒng)地、規(guī)范地來學(xué)習(xí)課本。

三、案例反思

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

針對小學(xué)生與幼兒的不同特點(diǎn)，我開始反思在課堂上自己的行為有什么不妥。原來我過于“認(rèn)真”，總是要求幼兒如小學(xué)生一樣坐端正，不允許動來動去；發(fā)言必須先舉手，否則就批評；對幼兒不了解，有幾個要哄的總是批評反而適得其反，方法沒有針對性。

理理頭緒，靜靜心神，我認(rèn)識到自己理論知識的缺乏，轉(zhuǎn)行間的不適。我立刻買了相關(guān)調(diào)節(jié)自我，樹立信心的書和相關(guān)的學(xué)前教育的書，又從網(wǎng)站上搜索到《綱要》并把它打印成冊。通過學(xué)習(xí)，我了解到很多。《綱要》中提出：幼兒是在活動中學(xué)習(xí)，其常規(guī)也是在活動中自然形成，而形成需要教師有一定的目標(biāo)和恒心。而我一味地用單一的方式去制止、限制，當(dāng)然只會讓孩子反感，讓他們配合更是談不上了。

（二）注重實(shí)踐學(xué)習(xí)

而后的上班時(shí)間，只要有空，我會看另外的老師如何上課。我發(fā)現(xiàn)，在她們的課堂上幼兒很安靜。老師像有什么魔力似的，學(xué)生會一直聚精會神地聽著，這樣的課堂令我羨慕不已。取其秘訣，原來課前教師熟悉教材后，在材料上進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。雖然是一堂數(shù)學(xué)課，她卻用了很多小動物的頭飾來對數(shù)進(jìn)行分成講解，課堂中還從頭至尾穿插了一個故事。整堂課具有趣味性，老師還會不時(shí)地對幼兒進(jìn)行激勵。換位思考，自己是學(xué)生會喜歡怎樣的老師呢？毋庸置疑了。從這以后，我也關(guān)注主題教學(xué)活動的有趣性和豐富性。

除了從課堂上向別的老師取經(jīng)，我考慮到上課時(shí)課堂常規(guī)用語的重要性，便向班級老師學(xué)習(xí)幾句常規(guī)的課堂用語。比如：“誰來和我拍拍手”生接：“我來和你拍拍手”；師說：“拍拍小手”，生接：“坐坐好”……這些常規(guī)的話作為讓幼兒靜下心來的口訣，果然比敲鈴鐺或一味地扯著嗓子叫有用多了。

經(jīng)過梳理、學(xué)習(xí)后，教學(xué)與課堂常規(guī)方面漸漸有了起色，自己也調(diào)整過來。不管上什么課，我在課前做好充分的準(zhǔn)備，安排好孩子的活動內(nèi)容，并關(guān)注其活動安全性、趣味性、激勵性、知識性，讓孩子有一定的提高，努力為孩子的終身發(fā)展做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的新時(shí)代兒童。

四、實(shí)踐后再反思

瑞吉?dú)W教育體系認(rèn)為：教師是幼兒活動材料的提供者，兒童活動的參與者和協(xié)作者，兒童行為的記錄者和研究者。這些角色集中體現(xiàn)在一點(diǎn)上，那就是教師要機(jī)智而靈活地處理好師生之間的互動關(guān)系。隨著幼兒年齡的增長，幼兒的個性化逐步凸現(xiàn)出來，幼兒的自我意識也愈來愈強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)注重在教學(xué)時(shí)尊重幼兒，以幼兒為主體，更好地了解幼兒并為幼兒服務(wù)。

一個學(xué)期快過去了，回顧這段時(shí)間收獲匪淺。我能擺正自己的位置——一個光榮的幼兒園教師；調(diào)整自己的心態(tài)——幼兒是天真可愛的，他們的天籟之音能撫平內(nèi)心對俗世的不安，教他們是一種幸福；正視自己的價(jià)值——通過不斷地學(xué)習(xí)、探索，獲取更多的教學(xué)手段，用之于教學(xué)，孜孜不倦地傳授給幼兒各項(xiàng)技能。看到幼兒的成長，我覺得自信在我身上重現(xiàn)，胸中的苦澀與艱辛已然被幸福與滿足的代替。

【責(zé)編 張景賢】