淺談小學中高段學生語感的形成

摘要：閱讀是學生培養語感的重要路徑，它肩負著小學語文教學的重點訓練方向。語感的性質以及語言學習的規律也對閱讀訓練的語感培養有著重要作用。教師應該掌握閱讀教學的特點，同時掌握相對的閱讀訓練方式，培養起學生的閱讀愛好，逐漸增加閱讀面和閱讀量，并且結合學生的實際生活，開展多種閱讀訓練的方式，在閱讀訓練中增強學生的語感。

關鍵詞：語感；閱讀；語文

語感是什么？語感是對語言現象或者語文文字的快速感知以及迅速體悟的一種能力，或者可以說是對語言直覺的感知、體驗和把握的能力。是對語言文字的從語言表象到語言內部，從形式到其內容，包括語音、語義、語法、語用等在內的正確充實的理解力。語感的培養意義十分深遠，它不僅是語文教學的本質，同時也擔負著語文素質教育的方向。語感沉淀的過程，也就是語文素養提升的過程，或者說是語感本身就充分體現了語文素質教育的核心。郭沫若先生曾告訴我們：“語感這東西‘如水到口，冷暖自知’，因此語感的培養在小學的教育就尤為重要。”朱作仁教授也說過：“要抓住語感的培養，這樣語文課的特點才可以充分地表現出來?！?/p>

我們循著語感的特性，可進一步認識到由此產生的心理反應?，F代認知心理學家皮亞杰告訴我們：“語言的認識過程是一個同化和順應的過程。之所謂同化，就是把對象放入到固定心理圖式，也就是認知結構中，所謂順應，就是指主體的心理反應的改變基于順從對象。”語言的感知究其根本也就是人的認知結構對言語的同化以及順應，認知結構是龐大的語義場，曾經的經驗和知識常常是以詞以及表象的方式保存著，然后形成概念。表象系統的概念以及語詞的系統，兩個彼此制約、滲透，最后構成網絡狀的認知結構。在這個系統里，抽象思維是以表象材料開展想象，當語言符號深入主體的認知結構開展同化、順應過程，而感性材料因審美觀受到影響，在此概念性的詞語被激發，這樣反復循環，然后達到自動化。在這個過程中，不需要進行理性思考以及邏輯判斷，在讀與聽之間反映后理解語言文字的內容、對錯、形象、情味以及在運用中的細小差別等等，在這個過程，我們稱為“悟性”“審美”即語感。而朗讀、背誦則是這個過程的反復實踐自動化中主要采用的學習方式。

一、精讀結合體驗，誘發語感

課文是訓練學生的閱讀能力以及語言文字基礎的根據。語文教材是培養學生的語感最重要的對象，教材文章都是選取文質兼美的文章來進行學習，這些文質兼美的文章蘊含了我國優秀的傳統文化以及思想道德觀念，因此學習此類文章對增強學生語感有至關重要的作用。這樣的文章需要要精讀，以讀為主，而不可只是問三五個問題隨便打發，應該把課文當做一個系統來對待，需全面掌握綜合運用。因為閱讀是思考的前提，讀是說的儲備同時是寫的基礎。只有多讀方能迅速有效地培養語感，只有多讀才能促進對文本的深入理解，才能領悟遣詞造句之妙處，感悟布局謀篇之法則。在誘發語感這一環節中，我分四步走：

（一）教師范讀，感知語言，初識語感

在感知層面上主體對言語現象的綜合感知，它是一種最初的判斷。小學生特點是年齡小、經驗不足，因此要增強學生的感知能力，構建的開始的感知，促進學生培養最初的對言語理解能力，提升語言文字的感染力，加大學生對語言文學的興趣，把握語感直覺的特點。而范讀是一種最好的學習形式。教師在范讀時，重要的是入情，通過朗讀時的眼神、語氣、表情、姿勢等把文本所傳遞的喜怒哀樂直觀地傳達給學生，讓學生直接、形象地能夠情感體驗。并且，根據范讀時的語氣語調，輕重緩急、抑揚頓挫讓學生的各種感官得到全面的調動，再配合有意識的模仿，使得學生對語言文字的感知能力進一步加強。

（二）體驗朗讀，內化語言，體會語感

語感所傳達出來的情感是一種心理能源，語感也能夠判斷語言知識的對錯，同時能夠對語言所蘊含的朗讀節奏、文本情境、意趣信仰、價值情操、真善假惡產生情感體驗，形成和諧的共振。語感能力強的人，可以透過語言文字迅速敏銳地捕捉語言文字所傳達的豐富情愫。在語感情感性特點上的教學中，教師應創設情境，激發學生的類似經驗，引導展開相關聯想，獲得全新的情感體驗，并運用這種體驗然，后遷移到課文的朗讀，用來內化語言，激發語感。

（三）吟誦美讀，積累語言，激活語感

葉圣陶先生非常推崇美讀，他所認為“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候表達出來，激昂處還他于激昂，委婉處還他于委婉?！彼€認為美讀要得其法，不但要知道作者說什么，而且還要和作者心靈相通，不管興味方面還是受用方面均有很大的收益。

（四）記憶朗誦，活學語言，觸發語感

要培養語感，就必須有前期的積累。記憶豐富的語言材料，了解語言規律，掌握語言含義，拓寬語言背景，促進語感的提升?！墩n標》指出：要加強對學生平日誦讀的鼓勵和評價，多鼓勵學生誦讀，使得在誦讀中積累語感、發展語感、領悟語感。我們可以看出《課標》對于誦讀的關注，它在關注語感形成的同時寄于誦讀重要的任務，還明確地規定了哪些段落篇章需要背誦。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就強調了誦讀對培養語感的重要性。只有語言材料積累豐富了，對語言規律認識豐富了，感受經驗豐富了，學生才能活化語言，在閱讀時才能夠迅速敏感地產生遷移、展開聯想、深刻感悟文中含義、甚至是言外之意。

二、讀寫結合方法，形成語感

在小學語文中高段的課文中，基本上每個單元都配有對應的讀寫訓練。教學上安排讀寫的目標是為了提示在本組課文中要開展的閱讀或作文方面要訓練的重點。每一組的讀寫都是為了揭示相關規律性以及方法性的知識點，而這些知識點則是學生閱讀或寫作的可以用到的方法，只有充分掌握了這些方法，學生才能有的放矢地讀書，才能為將來的大量有難度的閱讀打下堅實和牢固的基礎。

所以，我在教學過程中，有意識地讓學生積累這類讀寫的經驗，并且定期提問和歸納，同時有意識地引導學生在相應的語言情境中使用某種相應的方法。

在教育教學的實踐過程中，我發現能夠經常梳理和運用這些方法對于促進學生語感的進步有極其重要的作用。由于學生知識面的逐步擴大，這樣激發學生自覺閱讀的興趣，提高了學生語感中的準確性和領悟感，能夠自覺擴大閱讀量，也從側面進一步提高了語感的發展。

【責編 張景賢】