新課改下初中歷史課堂教學之我見

在時代發展的大潮下，為了更好地適應改革開放以來我國社會發展的需要，培養合格的人才，我國開始了教育體制的改革。教育體制的改革對中小學課堂教學提出了新的課程教學要求和標準。在新課程標準的要求下，學生是課堂教學的主體，教師是主導，教學活動的安排核心應該是圍繞學生的實際展開的，使學生在課堂教學過程中既能收獲知識，也能提升能力，同時自己的情感態度價值觀方面也有提升。新課標和新規定既體現了以人為本的教育理念，也符合素質教育對人才的要求。

初中歷史學科對于學生來說是一門新接觸的學科，也是中考的必考學科，從長遠來看也是學生們進入高中階段后的必修學科。但是，從歷史教學的實際來看，很多學生對于初中階段的歷史學科存在著一些不太正確的認識，其主要表現在：從學科的重要性來說認識不夠。學生們往往認為，語數外三大主科在中考中所占比重要大，分值120分，應該把主要時間和精力放到這三大主要科目上；從學科的實用性來說認為物理、化學學科的知識以后更有用，因此往往把歷史、政治放在從屬的地位，思想上的不重視往往導致在學習過程中時間的安排較少；從學生們學習歷史的方法來看，很多學生受傳統觀念的影響，往往認為學習歷史加強背記就可以了，而當前的歷史學科的考查，更多的是考查學生在深刻、透徹理解歷史知識的基礎上靈活的運用知識的能力。正是這些原因，導致了很多學生在歷史學科的學習上感覺困難重重，進而對歷史學科學習產生畏懼，從而影響學生的發展。面對這樣的現狀，我們歷史教師要結合學生的情況及時做出調整，來改變、促進學生的歷史學科的學習，為他們未來的發展奠定堅實的基礎。

從學生歷史學科的學習來看，改變這種局面主要就是我們教師要結合新課標的要求和學生們的實際，從課堂教學著手，提升歷史課堂教學的實效性。那么，我們應該從哪些方面著手進行有效地歷史課堂教學活動呢？

一、注意激發學生的興趣

俗話說：“親其師，信其道。”我們每位教師幾乎都有這樣的感受，當學生和教師的關系密切，親密無間時，學生就會很喜歡接近這個老師，喜歡學習這門學科。而興趣是促進學生學習的最好老師，也是最大的動力，因此，歷史教師要注意走近學生，拉近和學生們的距離，使學生因我們歷史教師的魅力能夠走近歷史學科，學好歷史學科。

二、采用靈活的教學模式

初中階段的學生雖然較小學階段從年齡上要大一些，但是他們的自制力和學習的主動性還是相對欠缺的。針對這樣的學生實際，我們歷史教師就要摒棄在傳統教學過程中常用的老師在講臺上講，學生在課堂下聽那樣單一的模式，那很容易使學生們產生厭倦感，進而失去學習歷史的興趣。

我們可以充分利用現有的資源展開靈活多樣的教學模式：如注意教材中一些旁注的閱讀，增加課堂容量同時也能根據學生們的好奇心重的心理特征來提升他們的興趣，同時也能豐富他們的歷史知識。另外，要充分利用歷史地圖的作用，在歷史學科的教材中，地圖冊是必配的資料，它有時能夠非常直觀地向學生展示一些知識，特別是針對教材中表述相對抽象，而學生就現有知識無法解決的問題，合理地使用歷史地圖冊可以降低知識的難度，豐富學生的知識。

另外，我們要善于使用多媒體教學資源。初中階段的歷史知識雖相對簡單，但是對于歷史知識相對匱乏的初中生們來說，還是有一定的難度的。新課改的歷史教學不僅是使學生記住知識，而是真正地理解知識，進而才能應用所學知識。但是相對較難的一些歷史，學生在理解上是有障礙的，這就需要我們充分使用多媒體資源。多媒體教學資源的應用，不僅能夠向學生展示文字，也能展示圖像、聲音、視頻等多種資料，這樣學生一方面對于知識的講解會更詳細，在一定程度上降低知識的難度，另一方面感官上的直接刺激會給學生的印象更深刻一些，也不會使學生產生厭倦和疲憊。

三、幫助學生構建知識體系

歷史學科的一大特征就是其體系性較強。具體來說就是知識之間的聯系相對密切，任何一個歷史事件的發生，都不是偶然的、孤立的，會涉及前因、后果還有它的影響。構建知識體系有利于學生從整體上把握歷史的本質，從而在初中階段就能夠形成初步的全球史觀和整體史觀，這對學生的中考和高中階段的學習是非常有力的，更能加深學生對教材知識的理解。

但需要注意的是，構建知識體系這一任務一定要交給學生，教師不要大包大攬。學生自己構建知識體系的過程，就是對教材進行細致梳理的過程，這樣會增加其對歷史知識的全面理解。

四、創設情境，以情求趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。

如在講第１８課《兩漢經營西域和對外關系》一課時，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的是為了聯絡大月氏，東西夾擊匈奴。在講到張騫帶著１００多人剛走出漢朝邊境，就被匈奴兵抓住時，學生為張騫的安危擔憂。當聽到匈奴人想讓張騫投降，把他拘留了十幾年，而張騫始終保持漢節，忠于祖國時，學生被張騫臨危不懼，忠心報國的愛國主義精神所感動。繼而聽到張騫終于找到機會逃出時，學生又為之歡欣鼓舞。當再次得知張騫歷盡千難萬險，從大月氏返回漢朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年時，學生又一次為張騫的命運擔憂。當知道張騫好不容易在經受１３年的磨難之后，終于回到了長安時，學生的高興之情溢于言表。對這個故事具體情節的生動描述，不但使學生產生了極大興趣，猶如身臨其境，為張騫的命運時憂時喜，同時又加深了對張騫這個歷史人物的了解，深深地被張騫的愛國主義精神所感動。這時我又強調張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家。在他二出西域后，漢朝和西域的經濟文化得到頻繁的交流，并為后來西漢政府設置西域都護府，使新疆地區正式歸于中央政權的統治之下和開辟“絲綢之路”打下了堅實的基礎。這樣的教學，使學生對張騫在歷史上作出的重大貢獻有了更進一步的了解，也就能更好地回答課文中提出的“張騫對我國歷史上作出了什么貢獻”的思考題。

新課程下的歷史課堂教學，需要我們結合學生實際，不斷去探索、完善，從而有益于學生的發展。

【責編 張景賢】