淺談高三階段生物復習的實效性

摘要：高考歷來是作為學校高中教學的最高目標，隨著我國教育體制改革的不斷推進，在高考命題上更加合理、靈活，在全面考查學生對知識的掌握的基礎上更側重于對于學生能力的考查。對生物學科來說，它作為理綜學科的三大部分之一，在高考試卷中雖然所占分值比重較物理、化學要小，但是從學生實際來看，由于初中階段生物僅是安排了兩年的學習內容，并且不屬于中考考試范圍之內，這就導致學生在生物學科的學習過程中基礎薄弱、問題較多。高考的目標要求是高三生物復習的終極目標，教師通過研究教材和學生學情將其化成適合學生實際的課時教學目標，才能使高三生物復習有成效，才真正能夠為高考奠定良好的基礎。

伴隨著高三階段的來臨，關于各科知識的系統復習也全面展開，每位教師都希望自己安排的復習教學卓有成效，能夠為即將到來的高考打下良好的基礎。高三復習教學的目的主要是對知識進行查漏補缺，提高學生的解題能力，在高考考試中取得優異的成績。根據高考考試目標和考試的能力要求，當前的理綜試卷本著素質教育的要求，以能力立意，強調對學生主干知識的考查，注重考查學生的學習能力。我們在高三復習中，要深刻領會高考的命題指導思想，根據學生的學情確定合適的課堂教學目標，才能使高三的復習教學具有成效，因此研究教材和學生是提高復習成效的基礎。

我們都清楚，在高三階段時間緊、任務重，利用有限的時間充分挖掘學生的潛力，達到有效備考的目的是我們每位教師的追求。而隨著新課程改革的實行，很多教師對于如何準備新課改下的高考就心存疑慮，不知從何下手。在這樣的情況下，我們就要回歸教材、回到學生身上，鉆研教材，夯實學生的知識基礎。知識是能力的載體，如果沒有一定的基礎知識的積累，就談不上能力。

結合新課程改革的新變化，我們教師在高考復習中要堅持以不變應萬變的思路，在高考復習中要首先夯實學生的基礎。在臨考前許多教師提出了“回歸教材”。我認為整個復習備考中都必須緊扣教材，不能等到最后階段再來“回歸”。通常我們抓基礎知識，就是幫助學生系統梳理教材中的基礎知識，通過梳理知識，幫助學生建立知識的網絡。而在梳理知識的過程中，我們往往遇到的最大的困難在于學生失去了在新授課過程中的新鮮感，繼而失去了一種求知的欲望，難以進入思維興奮的狀態，況且各種復習用書都有現成的知識網絡體系，這會使復習陷入一種“熟而生厭”的尷尬局面，往往形成一種僅有過程而實際效果卻往往讓人失望的局面。要打破這種局面，我們必須要調整復習方法，一方面要結合高考說明深入鉆研教材，另一方面，要充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生參與，與學生一起共同編織有創意的知識網絡體系，在“給予”學生構建知識網絡方法的同時，引導學生尋找教材知識的“核心知識點”，以“核心知識點”為出發點來尋找其派生的下位知識點，通過認知結構化加工，揭示知識的本質規律。讓學生從中體會知識間的內在聯系、因果關系和邏輯關系，并讓學生用自己喜歡的和習慣的方式表達出來，構建起符合學生自身年齡特點和心智水平的知識網絡框架體系。

1.鉆研教材整理出知識運用的方法。“知識+方法”=能力，只有讓學生具備扎實的知識是不夠的，還要引導學生形成運用知識的方法，這樣學生才能在實踐（解題）中正確運用并提升為能力。在教材中所表達和隱含的方法，教師要挖掘和總結整理出清晰的方法步驟，學生訓練時才能思路清晰，才能有成效。

2.通過鉆研教材把握高考考查的知識重點。理綜試題的知識覆蓋面雖然是比較大，但是我們都清楚有些部分知識幾乎年年觸及，有的知識基本從來不觸及。那些有爭議的知識肯定不會去觸及，而那些最能體現基礎性又容易命題的知識，始終不會放棄。我們可以通過研究教材，并統計歷年的高考理綜試題所涉及的知識點，來把握高考考查的知識重點，從而確定我們復習的重點。

3.通過研究學生的知識結構，尋找知識的生長點。教育學家奧蘇伯爾認為：教學最重要的原則，就是根據學生的原有知識狀況進行教學，只有當學生原有的認知結構中，具有適當的上位觀念來同化新知識，才能使新知識被納入學習者原有的認知結構中，內化為學生自己的知識。這要求我們在復習中也要研究學生的知識結構，尋找知識的增長點。我們首先要找準基點，像班級中高考前二批上線率已達到70﹪，就可以確定班級中能考上第二批的學生作為基準來研究其知識結構，安排復習教學。避免在復習教學中出現要求過高和低的教學現象，像個別知識在復習中很多教師往往會教學過難，一節課上下來沒有幾個學生能聽懂，大都是無效的勞動，甚至還導致學生產生學習生物的為難情緒，造成教學的負效，所以我們要針對班級學生實際，分層次、有目的地展開復習教學活動，真正的實現教學的有效性。

4.通過研究學生的答題情況，找準學生答題的缺陷。在知識水平確定的情況下，要使學生的成績達到最好的效果，首先要找準學生答題的缺陷，進行針對性訓練校正。像有些試卷中有些題目，認真讀一讀題干的語義或多或少都可以寫一點出來，這就需要我們從培養學生的審題能力的角度出發，從基礎去逐漸提升學生的能力和素養。還有的學生常回答綜合題時只寫問題的一個層面，平時通過構建答題的知識模型，鼓勵學生多角度回答問題，形成正強化，情況就會改觀。

5.重視研究學生的心理波動周期，合理安排教學進度。出于對高考的重視，很多學生往往會產生過度的緊張。例如，在臨考前學生常會說“老師我現在不知道怎么復習了”，甚至出現考試成績越考越差的現象。許多教師稱之為高原現象。我認為是高考日期臨近壓力增大導致的學生心理煩躁，加上復習到后期出現了“熟而生煩”的結果。在高三的復習教學中發現，學生在高考前一個月左右最易出現心理煩躁，這時學生很難靜下心來復習。我們在做好學生的心理調整的同時，也要合理地安排教學，一些最重要的教學內容必須在學生“心理煩躁期”到來前完成，否則效果就會很差。

總之，高考考試目標和考試的能力要求是高三復習追求的終極目標，而要讓這個目標化成切合學生實際的課時教學目標，只有認真研究教材各知識模塊在高考命題中的價值，研究學生的學習基礎和學習能力，才能使高三的復習教學具有成效。

【責編 張景賢】