多措并舉,打造高效課堂

作為多年從事鄉鎮教育管理的領導者，我深刻認識到，隨著社會的發展進步，農村家長和社會對教育的要求越來越高，作為學校必須采取多項措施，全面提高教師的素質，打造高效課堂，提高教育教學質量。

一、狠抓備課

教師要明白什么是備課，根除備課就是寫教案的錯誤認識。編寫教案是備課的一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學校和教師把大量時間用于寫教案，這是不合適的，教師應把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學生，優化教學設計。

備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效率起到決定性的作用。無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。

學校提出決定備課成敗的五個關鍵因素是：“研讀”——備課的必要前提;“博學”——備課的重要基礎；“細致”——備課的基本要求；“創新”——備課的成功亮點：教學內容選擇上有創新、教學方法運用上有創新、教學能力應變上有創新；“反思”——備課的發展延伸。

正因如此，我校提出了大備課的備課理念，其基本內涵是：教師要將課標融入自己的教育思想，融入在教師的教學設計中，達到看似無課標實則有課標的備課境界。

二、教給教師處理教材的藝術

教材是教師教學和學生學習的載體，教材是重要課程資源，但不是唯一的資源。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。自然環境、社會環境都是人生的教科書。教師要引導學生在學習中生活，在生活中學習。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會和家庭開放；既立足于教材，有不局限教材，教師要科學合理地利用教材，實現自己的教學目標。我們學校總結出以下幾種方法：

1.濃縮教材，挖掘教材深刻內涵，讓學生去認識本質的東西

要求教師做到“五講五不講”，“五講”是：必須講教師自己的體會、感悟和發現；必須講透，能講得學生感興趣，講得學生記得住，講得學生開眼界，講得學生佩服教師；必須講程序性的知識，而不是陳述性的知識；必須講邏輯上有必然聯系的知識；必須講主題性的知識。“五不講”是：支離破碎的分析不講；學生已經懂的不講；學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講。一句話，講學生感興趣而“跳起來又能夠得著的那個蘋果”。

2.拓展教材，豐富教材內容，開闊學生的視野

社會是不斷發展的，生活是豐富多彩的，因此教師必須學會拓展教材。根據所學內容，可以擴充背景材料，還可以補充社會的、自然的、科學的、生活的等多方面的內容。如政治教師可以及時將最新的國內外大事融入教材；語文教師可以進行文章的主題閱讀及寫作；數學和理化生教師可以將最新的科學技術成就及原理向學生介紹補充。這樣做不但豐富了教材，同時，能激勵學生做一個“家事國事天下事，事事關心”的人。

3.探究教材，培養學生的合作和創新意識

當前，我們提倡學生自主、合作、探究的學習方式。呈現在課堂上的教材，就應具有探究性。這就需要教師具備對教材進行再加工，具備探究的能力。要達到這個目的，教學中要多讓學生思考、探究其過程，少一些結論的背誦。

4.整合教材，全面提高學生的科學和人文素養

所謂整合，并不是把不同學科知識簡單相加，而是通過對內容的整合讓學生從整體上去掌握某一學科的知識，去激活某一學科知識。本義是超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融會貫通與連接，在這一過程中全面提高學生人文科學素養和科學素養。

例如，一位語文教師在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，將貝多芬的《命運》引入課堂，激勵學生在人生的長河中奮勇搏擊；一位物理教師以“白日依山盡，黃河入海流”向學生講明白了“運動和靜止”“參照物”等知識；一位生物教師更是將“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”作為教學“遺傳和變異”的導入語。

可以說通過整合，做到了“引入別家的水，很好地澆了自己的田”。

三、引導教師形成自己的教學模式

在推動“五三”課堂教學模式中，號召教師努力形成自己的特色，不斷創建適合自己個性化的教學模式。如任教歷史的教師，針對歷史知識多而雜的特點，可以采用系統教學法，將雜亂的知識點形成系統；數學教師可以用反芻式教學法，針對數學邏輯性強的特點，學習后面的內容時，不斷反芻前面的內容，加強已知和未知的聯系；英語教師可以通過設計一個個具體的英語生活活動，推動課堂教學。

學校勵教師形成自己的模式，進而讓自己的課堂形成自己的個性，有的教師課堂嚴謹，起承轉合井然有序；有的教師課堂大氣，縱有千古、橫有八荒；有的教師課堂富有激情，瀟灑自如、高潮迭起；有的教師課堂教學有深度，直達學生心靈的最深處，使學生不時得到頓悟和升華……

四、不斷豐富課程資源

什么是課程資源？凡是有助于學生的成長與發展，能開發與利用的物質的、精神的材料與素材，如圖書資源、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，那就是書本。這種單一化的課程資源束縛了教師的專業成長和學生思維的發展。因而，教師必須走出“死胡同”，走出書本，走進一個“多元化城市”，走進資源豐富的現代課程，將自己的角色由書本傳授者轉變為現代資源的綜合開發者、利用者。每學期，我校要求每位教師上交1——2件教學資源，可以是課件、文章、圖片、視頻、課堂實錄、教學反思等，但不能是教育主管部門下發的資料，方式可以是自己制作，也可以從網上下載（課堂實錄、教學反思不能下載）。

【責編 張景賢】