淺談小學數學課堂中的層次教學

新課改下的課堂教學主體是學生，教師是主導，這是新課程下對課堂教學的明確闡釋。面對新課改的新要求，我們每位教師要主動思變，改變傳統教學過程中教師主導一切的常規教學模式，尊重學生，關注每一位學生的發展，樹立全面育人的理念，從學生的成長和終身發展著手，力爭使學生形成良性的學習習慣，培養良好的學習習慣。

小學數學是小學教學中一門基礎學科，也是主要學科之一。學生數學學習習慣和學習能力的培養與學生小學階段的數學學習密切相關，有時往往會成為決定性的階段。因此，在小學階段培養出學生正確的學習數學的習慣和能力尤為重要。但是，我們每位教師都遇到過這樣的情況：由于班級人數相對較多，學生水平和能力差異較大，如果數學教學依然是用一個標準來要求學生，很難實現每一位學生的均衡發展，這樣的教學模式下往往會導致有些基礎較好、學習能力較強的學生會有“吃不飽的”感覺；那些基礎相對薄弱、學習能力較弱的學生們則可能會覺得知識容量太大，感覺“吃不了”；而有些學生則可能覺得正好。面對這樣的學生實際，很多教師開始了提高小學數學課堂教學時效性的探索，分層次教學這一課題開始被大家熟知、應用。

分層次教學指的是在教學的過程中，教師根據學生的不同層次所實施的不同深度和廣度的教學手段。一個班級中，學生的學習水平和接受能力是不一樣的，這是教師教學必須接受的客觀情況。因此，教師教學要想面對全體學生，使他們都能夠在自己原有的水平上得到提高，從而實現全體學生的進步。就要在教學目標、教學手段以及教學內容上分層次設置，對于課前預習、課堂提問以及課后作業、考試檢測等都要分層次對待。

我們都知道，學生之間現有數學水平與發展方向的差異是絕對存在的，這是教師在教學中必須承認的客觀事實。因此，在教學的過程中教師就要因人而異、因材施教，在充分了解不同學生不同的學習水平和思維特點的基礎上采取不同的教學方式，使每一個有層次的學生都在自己的水平上取得進步和發展。“因材施教”中的“教”，本質上指的是不同的教學策略。所謂有效的教學策略是具有針對性的、分層次的，具體的、能夠最大限度地提高學生學習效率和教學效率的。

在關注學生現實與未來發展的差異的同時，我們也充分考慮了學生的共性。首先，從近期發展目標來看，每個學生都應達到《教學大綱》規定的目標要求。分層次教學一般層次的目標，就是讓優秀學生不因“吃不飽”而使其數學學科發展受到限制，后進學生不因“吃不了”而導致達不到統一要求的結果，但更理想的目標，是用不同的教學策略，最大限度地激發學生的學習潛能。其次，從長期發展的目標來看，學生今后運用數學的廣泛程度與深入程度無疑是有差異的，但對學生而言，教學的價值與功能及學生對此的領悟是同等重要的。因此，分層次教學一般層次的目標是為不同學生不同的學科、職業取向提供盡可能充足的數學知識和能力的準備。但更為理想的目標是用不同的教學策略使不同層次的學生對數學的價值與功能皆有較為深刻的理解與把握，為他們在社會中的適應與發展提供更為堅實、廣泛的基礎。

1．分層設計教學過程

課堂教學只有面向全體學生，兼顧個別，才能大面積提高教學質量。在教學的過程中，我們可以將學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生屬于那些成績較好，接受能力高，反應快的學生；C類學生是那些成績較差，基礎不牢固，接受知識慢的后進生；B類學生介于兩者之間。對于A類學生，教師除了讓他們學習基礎知識，回答基本的問題之外，還要另外給他們提供一些有一定難度需要他們積極思考的問題和作業，鍛煉他們的思維能力。C類學生則要側重于基礎知識的教學，對于問題的設置要以教材內容為主，旨在牢固基礎，進而引導他們掌握新知識和獲取知識的思維過程。

2．分層提問

課堂提問是啟發學生思維的重要途徑，恰如其分的提問可以激發學生思維的浪花。如果教師不注意學生的學習思想、知識基礎及個性差異，在課堂教學中搞“一刀切”，那么就會出現“問而不發”“問而亂發”的現象。分層提問能夠有效地激發課堂氣氛，優化課堂教學。

3．分層練習

數學技能技巧的形成是由簡到繁、由低能到高級逐步發展的。學生學習必然經歷由知道到掌握，由掌握到動用的過程。因此練習內容的安排要有層次，既是學生能力所及的，要按照循序漸進的原則安排練習的內容，由淺入深、由易到難，由模仿再半模仿到獨立和創造性，由單一練習到綜合練習。

學生的知識水平與能力發展是處于不斷變化之中的，因此，在教學過程中，對學生要在進行動態把握，視發展情況及時調整，以激勵學生不斷地競爭向上，但又不可調整過頻。

【責編 張景賢】