淺談生活化的語文教學

偉大的教育家、思想家陶行知以睿智的目光指出并實踐著“生活即教育”“社會即學校”的教育理論。經過八十多年的考驗，在今天看來仍然具有鮮活的生命力。

生活處處皆語文，我們要培養學生以敏銳的眼光來觀察生活、發現生活，從生活這個大舞臺學習語文。語文學習不能死讀書、讀死書，要密切地聯系生活實際，在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。下面我就結合教學實踐，談談自己的做法與體會。

一、趣味識字的生活化

識字早的學生往往可以比同齡的孩子閱讀更多的書籍，拓寬自己的視野。但是如果生硬地教孩子識字，他們可能會產生抵觸情緒，起到相反的作用。那么，如何讓孩子喜愛上識字呢？這里有我平時積累的一些方法。

1．表演法。用肢體動作來演示字的形義聯系，如“看”：把手放在眼睛（目）上，就會像孫悟空一樣看到較遠的地方。這樣通過動作表演來理解字義，學生記清了字形，弄懂了字義。

2.謎語法。十豆十支（打一字）；月半（打一字）；一位王醫生，穿著白大褂，坐在石頭上（打一字）。孩子們一聽完謎面，便會積極地開動腦筋，誰最先想起來，就會特別的興奮。

3.實物展示法。對于低年級學生來說，他們更愿意從形象、直觀的外在事物中直接接受知識，而且也能夠在輕松的環境下掌握漢字的形義。如教學“筆”時，我先為學生出示一支毛筆，讓學生通過觀察得出筆竿是由竹子制成的，而筆頭是由動物的毛制成的，學生很快就會明白：竹字頭加“毛”字，就是“筆”，很快就掌握了“筆”的結構和組成。運用實物式來幫助低年級學生識字，方法更簡便，教學更直觀。

4.聯系法。如加一加、減一減、換一換等，利用學過的字進行記憶，既有趣，又記得牢。

5.比較法。有形近字比較、同音字比較、反義詞比較等方法，指導學生學會區別形近字、同音字、反義詞，又加深了生字間的橫向聯系，強化了記憶。

二、閱讀教學的生活化

每篇文章都表達了作者一定的情境，怎樣才能讓學生體會文章中文字的情與境，教師在課堂上必須營造與文中相似的情境，再讓學生聯系自己的生活，去體會、表達、感悟文中的情感，甚至可以用自己的語言表達出自己的感悟。

例如，在學習《秋游》這一課時，我是這樣設計的：學習“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像幾只白兔，有時像幾只綿羊”時，啟發學生想象自己看到的白云是什么樣的，教師可以提供一些詞語，如“波濤洶涌、巨大、威猛、神奇、連綿起伏”等，讓學生不僅能說出生活中所觀察到的景象，而且還能用上準確的詞語形容出來。既是生活中的語文，又將語文生活化了，讓學生們更加樂意學語文了。文中第3自然段描寫了秋天農田里的景色，“農田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”。通過這句話可以讓孩子說說秋天的稻田是什么顏色，遠遠望去像什么，走近看又是什么樣的，讓學生用自己的見識來填補文中的空白，他們會覺得很有成就感。還可以進一步啟發學生秋天除了農田里的莊稼成熟了，還有哪里也有了喜人的變化呢？學生們能夠想出很多奇妙的詞語、句子來表達他們所看到的秋天。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在激發學生想象力、創造力的時候，尊重每個學生的感悟，就是保護了他們的求知欲和自尊心。

三、習作的生活化

在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么就記什么，生活中發生了什么就寫什么，是什么樣的就寫成什么樣的，同時發揮自己的想象，用上適當的聯想和詞語表達出來，一篇篇獨一無二的文章便渾然天成了。

同時，我還根據每個月的節氣安排集體活動，讓學生先去做，再把它寫下來。如“親情行動”，讓學生每周五為長輩做一件增進情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天……再如“發現春天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找春天。下課時，帶上小朋友在校園里尋找春天，每天去觀察它們有了什么變化，學生們很新奇也很感興趣，說出來的詞語和句子有時候讓我都有耳目一新的感覺。只有善于觀察生活，才能獲得豐富而具體的寫作素材，才能寫出具有真情實感的文章，這樣的習作訓練才能真正提高學生水平。

語文書是學生學習語文的一個工具、一個載體，怎樣讓學生真正的學會語文，學好語文呢？如學完《秋姑娘的信》之后，我動員學生們到大自然中去采集各種各樣的樹葉，并發揮自己的想象，動手把樹葉拼成各種各樣有趣的圖案，然后粘貼在彩紙上，最后在圖案旁寫幾句話。學生的想象力特別豐富，有的拼成了小魚在河里玩耍，還在旁邊寫著：“清清的小河是魚兒的家，有的魚兒在吐泡泡，有的在捉迷藏，有的在賽跑，個個玩得真開心！”有的拼成了小鳥在樹林里飛，上面寫著“樹林是小鳥的家，我們要保護樹木，保護小鳥的家”……這樣的實踐活動源于生活又超越于生活，不但豐富了學生的語言，而且對于培養學生的責任心也會收到意想不到的效果。

學語文的最終目的就是讓學生能夠學以致用，讓學生能借助生活的色彩還原語文原本的精彩，從而使語文能成為一個人生命和精神上不可或缺的一部分了。

【責編 張景賢】