小投影“VS”大黑板

摘要：在教學中恰當運用多媒體，能大大激發學生的求知欲，顯著提高教學效率。但是，也不能過于依賴多媒體，徹底丟棄傳統教學手段來組織教學。如何做好多媒體和傳統教學手段的有機結合？筆者在平時工作實踐的基礎上進行了思考和探討，認為：必須努力探求多媒體使用的最佳方式和最佳時機。只有根據教學內容的特點和要求，通過運用傳統手段和多媒體恰如其分的結合，才能使教學活動收到事半功倍的效果。

關鍵詞：多媒體；運用方式；運用時機；運用時間；教學效果

隨著教育技術手段的不斷更新，我們已經從“一支粉筆、一張嘴”的時代跨入了電子信息時代。從筆者所在的鎮江市潤州區來看，隨著區域教育現代化的成功創建，各校功能室都達到了《江蘇省中小學教育技術裝備標準》（小學分冊）二類標準，所有班級都配備了電腦、實物投影儀等多媒體設備，大大拓寬了教與學的時空，為教學活動提供了無限寬廣的新天地，受到了廣大師生的歡迎。

從教學技術和手段的角度考量，“小投影”取代“大黑板”是教育技術的進步和勝利，也是電子化教學的初步實現。但是，任何一項教學技術的改革，其根本目的都是為學生的學習和發展服務。從這個角度看，黑板似乎失去了存在的價值和意義。當前，“小投影”和“大黑板”正上演著一場沒有硝煙的教學方式“PK”戰。

一、怎么用——努力探求使用的最佳方式

多媒體教學由形象、色彩、聲音等營造綜合氛圍，能使學生“身臨其境”，倍感真切，從而大大激發起內心的探究欲，但如果使用方式不當，往往成為教學的干擾因素，甚至讓學生的思維和想象力受到束縛。

走進三年級語文課堂，分別聽兩位教師《廬山的云霧》第二課時教學。第一位執教老師用課件展示了廬山景色欣賞，有錄音播放的配樂朗讀，還有電子版的廬山小導游，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，一節課很快在熱熱鬧鬧中度過。看起來熱熱鬧鬧，但唯獨缺失的卻是重點字詞語言文字的賞析、“總分”構段方式的領悟等語文應有的味道，關乎語文聽說讀寫能力的扎實訓練和學習方法的指導，在課上也只能蜻蜓點水。第二位教師放手讓學生靜心朗讀自己喜歡的段落，同時用簡筆畫勾勒出廬山群山，還點綴了幾許縹緲的云霧。配合品讀課文，一邊理解“籠罩、纏繞、彌漫”等詞語，一邊合作寫意畫出云霧的不同姿勢，教師在黑板上進行簡明扼要板書，一幅俊秀的廬山美景在教學活動中動態生成。

語文學科的最終目標是培養學生的聽說讀寫能力，如果僅僅以媒體信息的展示來代替學生積極主動的思考，便完全背離了語文教學的規律。第二位老師雖然沒有運用多媒體教學，在教學手段上似乎顯得單調了一點，但在扎實進行語文基本功訓練方面卻是亮點，教學中注意解放學生的思維，放飛學生的想象，這也不失為教學的另一種愜意和境界。所以，教師在考慮使用多媒體課件輔助教學時，必須從教學的實際情況出發，以實現課堂教學最優化。

二、何時用——著力尋求使用的最佳時機

學生的注意力保持時間有限，長時間大量使用多媒體課件或者僅僅使用黑板板書講解，都會帶來學生注意力的渙散，讓學生感到乏味和煩躁。因此，教師要精心選擇教學手段，根據學生學習反應和教學需要，把握使用多媒體的最佳時機。

當學生遇到疑惑或通過爭論無法獲得一致的認識，或者對所學內容所蘊含的內涵無法把握時，都是教師使用多媒體的契機。有位老師在執教《在大海中永生》時，由于學生們對鄧小平的生平、豐功偉績相對比較陌生，無法強烈地感受到鄧小平同志逝世，全國人民悲痛的心情。上課伊始，教師播放了一段在北京大街上男女老少盼望看到鄧小平骨灰的專機時的悲壯場面，音樂和畫面的共鳴，一下子便把學生帶入等待專機的真實情境中，從而激發了學生的情感，多媒體課件的運用使課堂教學效果和教育功能達到了最佳狀態。

比照大黑板和小投影，前者是“冷媒介”，后者對應“熱媒介”。正如農民對于土地，大黑板是學生活動的天地，有利于學生思考和參與課堂效度；而多媒體正如催熟作物的化肥，必須在適當的時機播撒。

三、用多少——嚴格遵守使用的最佳時間

多媒體教學在提高課堂效率，優化課堂結構等方面都起著不可估量的作用，但是必須使用適量才能起到強化課堂教學效果的作用。

前不久，在六年級一個班接連聽了數學、語文和品德三節課，三位教師在選用教學工具上都選擇了充分利用多媒體課件。第一節數學課，學生在輕松愉快的氛圍中感受了數量的樂趣；第二節語文課，學生們欣賞了草原美景；第三節品德課上到中途，我就覺得眼睛干澀疲勞了。我們都知道不要長時間觀看電視節目、操作電腦和玩電子游戲的道理。但是在課堂上，教師們在運用各種教學手段時有沒有想過學生的身心健康和視力保護呢？據最新報道，目前我國青少年近視率平均達50%-60%，高居世界前列。

多媒體課件作為教學的輔助工具，正展示它蓬勃的生命力，對擴展教學空間、拓展教學視野功不可沒。但是我們在運用多媒體進行教學時，切忌盲目使用。作為教師，上一堂課運用多媒體的時間也許有限，可學生們一天要聽好幾堂課，要面對多少多媒體？我們應該學會因學生、因教材、因課時科學、合理地運用多媒體進行教學。既充分發揮多媒體的優越性，又避免因過多，過濫地使用多而造成的負面效應，給學生帶來視力的傷害和精神的疲乏。多媒體的應運而生，不是用來占據黑板的地位，而是對黑板廣度和寬度的無限擴展和延伸。對多媒體的運用不在于用得多，而在于用得準、用得恰如其分。

小投影“VS”大黑板，它們不應成為“冤家”，而是伙伴，只有小投影和大黑板手牽手并肩走，對二者進行科學合理的運用，那才是教學的最高境界，也是我們的不懈的追求。

參考文獻：

1．韓保來主編，《多媒體教學—教學電腦化、網絡化》，2007年5月

2．麥克盧漢（加拿大），《理解媒介》

3．《淺析多媒體與傳統教學手段在教學中的融合》，《新課程(教研版)》2010年第2期

【責編 張景賢】