如何指導小學生寫作

在語文教學中，常常會遇到這樣的情況：教師苦于沒有正確的寫作方法和技巧教給學生，學生由于學不會寫文章的“絕招”而望文生畏，以致教師為“文”而累，學生遇“文”而愁。這種局面嚴重影響了語文教學質量的提高，長期困擾著師生。其實，通向寫作成功大道的捷徑就是一個字——做，即親身實踐，多練多寫。教師要給學生創造做的條件，并正確地加以引導，學生按照教師的布置很好地去做，這樣，寫作問題就迎刃而解了。

從心理學角度來看，小學生天真、幼稚、好動、好奇心強，對任何事物都充滿了幻想，總喜歡親自試一試。語文教師應很好利用小學生的這一特點，在作文教學中，給他們做的時間和空間，進行正確引導，讓他們親身體驗其中的酸甜苦辣、挫折與失敗、喜悅與成功、經驗與教訓等。這樣他們的內心就充滿了真情實感，腦海中就有了寫作的豐富的素材，就可以投入寫作了。

實際上，寫作也是一種實踐活動，凡是有成就的作者在談到寫作時，都強調“做”。清朝唐彪對此有一段精辟的論述：“學人只喜多讀文章，不喜多做文章，不知多讀仍藉人之功夫，多做仍切實求己功夫，其益相去遠也。”在另一段話里又說：“諺云，‘讀十篇不如做一篇’，蓋常做則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖甚易，為之則難。”沈虹野也說過：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不做。”這些話講得是有道理。

其實，這個道理很簡單，任何事情的成功都離不開做：學游泳，不下水練習，永遠是“旱鴨子”，臨淵羨魚，終究得到的是嘆息。寫作也一樣，只要親身實踐，并從中認真體會，寫出的文章一定會行云流水，筆到之處，文意豐富，言辭自然，字里行間充滿著真情實感。

教師應為學生的“做”創造條件，但教師常常在作文課上才布置本次作文的題目，在此以前對于學生來說就是“機密”。其次，這種“保密”做法大可不必。這樣做沒有給學生們充分“做”的時間去親身實踐，去搜集素材。因此，學生們只好為作文而做文，或臨時編造作文；或根據課文“套”；或仿照習作“摹”。這樣的作文只是干癟無味，沒有創新而言，脫離了學生的實踐，只會使學生的寫作能力的培養變成無木之本、無源之水。

我認為，教師在作文教學中大可不必那么保密，應提前兩周就將作文的題目告知學生，以給學生充分“做”的時間。讓他們在廣闊的天地里去親身體驗，啟發他們用明亮的雙眼去觀察，帶著鮮活的思想去實踐，廣泛收集素材，構建文章的框架。實踐證明：豐富的生活實踐經驗不僅會給學生提供大量的寫作信息，而且可以引起學生的寫作欲望，充分調動學生的創造力和想象力，使文章內容充實、表達準確、語言優美。

另外，教師布置作文題目時，不要只從應試的角度出發，更不必拘泥于教科書，可放眼于廣闊的天地間，結合本地本校的具體情況命題。尤其是小學階段的寫作訓練，更要有較強的實踐性，必須把作文命題與學生能否“做”放在一起綜合考慮。例如，條件好的地區多布置有關參觀、調查、游覽、制作，甚至信息等方面的題目；條件差的農村小學，可依據季節和農時的因素，多布置一些有關物候、農業勞動、本地人文景觀等方面的題目。這樣的命題能給小學生實踐的機會，通過觀察、發現，搜集資料，豐富自己的創作思維天地。

總之，文章是客觀事物的反映，生活又是文章寫作的源泉。文章的內容及其表達和作者的生活儲備有密切的關系。生活閱歷淺，沒有實踐體會，很難寫出好文章。語文教師應充分認識到這一點，在創新教育的旗幟下，將“做”字引進作文教學中，讓學生多去實踐體會，從中獲取信息，豐富自己的創作園地，逐漸培養他們的觀察、發現、采集以及綜合分析、篩選等能力，加強寫作訓練，提高寫作水平。

【責編 張景賢】