淺議如何提高新課改下高中地理課堂活力

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，學生應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。實行新課改以來，單一的傳授知識的傳統教育模式已經漸漸退出教育的舞臺，取而代之的是靈活多樣的新型教學模式。在新的教育理念和新的教學模式下，學生的主體地位越來越凸顯。作為高中地理教師，在教學過程中不僅要提高自己的自身修養和教學水平，拓寬自己的知識領域，更要把自己的教學方式結合新課改的精神進行變通。在課堂教學中體現學生的主體地位，讓學生做課堂的主角。教師通過引導學生，使學生發揮最大的自主性，尋找學生感興趣的熱點問題，刺激學生強烈的求知欲。同時，教師要摒棄以往要求課堂保持安靜，以便學生聽清教師講課內容的做法，用幽默風趣的語言、富有吸引力的故事或問題引導學生進入課堂教學情境中，讓學生在輕松自在的環境中接受知識。鼓勵學生積極發言，增加教師和學生之間的交流，縮短師生之間的距離，讓學生把教師當成自己的朋友，而不是以往威嚴不可侵犯的權威。把課堂教學的效率提升到一個新的高度，這就需要有一個活躍的課堂氛圍，讓學生可以暢所欲言，對所有有疑問的問題都可以提出來共同解決。在新課改實行的今天，怎么做會讓地理課堂散發出活力，來吸引學生的興趣呢？以下是筆者作為多年的地理教師的一些實踐和體會。

一、發揮學生的自主性，開發學生的創新能力

外國教育家讓·皮亞杰說：“教育的基本目標就是培養具有創造新事物能力的人，他不是簡單地重復別人做過的事，而是具有創造性，善于發明的發現者。”地理課堂教學中，教師是學生接受知識的引導者，又是課堂情境的創設者。根據學生的心理特點，我們知道學生對感興趣的東西，接受起來比較快，而且會主動去探索；而對不感興趣的東西，沒有學習的欲望。所以教師在教學時，要以提高學生的學習興趣為前提，以提高課堂教學效率為目的，努力創設寬松愉悅、民主和諧的課堂氛圍。學生在這種氛圍中，不僅能增加學習的興趣，而且會有強烈的求知欲。教師要正確引導學生進行課堂討論，耐心回答學生提出的各種疑問，激發學生的創新能力和獨立思考的能力。要充分發揮學生在課堂上的主體地位，教師在傳授知識的時候，不要過分強調自己的觀點，學生提出疑問的時候也不用太在意教師和同學的想法，要做到大膽提問，同時要對學到的知識進行創新。在新課改的理念下，教師不再刻板地注重課本知識，而是注意進行師生交流，增進感情，更多的關注學生的心理情況，對學生取得的進步要表揚，使學生在學習時感到快樂，感到成功的喜悅。讓每個學生在教師不斷地激勵中得到尊重，進而發揮自己的聰明才智，切實提高自身的創新精神和實踐能力。

二、豐富課堂情境，提高學習地理的樂趣

著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”這說明，學生進行自主學習，他們對所學知識會非常感興趣，學起來很快樂，學習的效率也會很高。同時，在學生自主學習中，考慮得會更廣泛，思維更發散，會產生各種疑問，在探索問題的情況下學習的積極性就更高。

比如，在教學《宇宙中的地球》一文時，我通過戰國時期的《淮南子·原道訓》中所說：“四方上下曰宇，古往今來曰宙，以喻天地。”來進行課堂導入，說明宇宙就是時間和空間的組合，無邊無際，而各種天體則是宇宙中物質的各種各樣的存在形式。然后向學生提問：“晴朗的夜晚，當我們仰望星空，會看到繁星點點，這些都是天體，你能認識哪些天體？”學生回答問題的熱情非常高漲，都爭相回答。經過和學生的互動，使課堂氣氛活躍起來。我又讓學生觀看了制作的教學課件，詳細介紹宇宙和各類天體。這樣把學生學習的積極性激發出來，學生學習得更認真，知識接受得更快，很好地達到了提高課堂教學效率的目的。

三、讓現實和地理教學相結合，從生活中發現地理現象

在課堂教學情境設計中，教師要把現實生活中的有關地理現象的例子同教材內容結合起來。例如，春夏秋冬四季變化，刮風、下雨等自然現象都可以成為學習地理的素材，教師引導學生從這些熟悉的生活現象中發現地理知識，讓學生從生活中感受到地理。用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的地理意識，有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力源泉。

四、優化評價方式

新課改下，在地理課堂教學中，教師對學生的評價不僅僅是看學生對知識的掌握程度，而是要把學生在課堂上對知識的接受能力、掌握情況以及學生在課堂學習的表現結合起來進行評價。例如，學生在上課時是否積極回答問題；是否積極參與小組討論，是否能提出自己獨到的見解等。同時，也要打破教師評價的單一形式，讓學生參與教學評價，把自評、互評、組評與教師評價相結合，使地理評價“為促進學生發展而評價”。只有這樣，學生在評價中才能不斷進步，才能保護學生學習的熱情，真正使評價成為學生發展的“推動器”。

綜上所述，隨著新課改的到來，高中地理課堂不再是一個沉悶的訓練場，不再只注重知識的傳授，學生不再只是安靜的聽課，而是發揮了主體地位，積極參與到教師的教學中去，自己去發現問題、思考問題，對學到的知識有自己獨特的見解。新課改下的地理課堂采取“高智慧學習”方式，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使課堂內容越來越豐富，課堂氛圍越來越活躍，讓學生增強了創新能力，開拓了思維，同時讓學生在學習中體驗成功的樂趣。

【責編 張景賢】