如何打造初中政治高效課堂

所謂高效課堂，就是通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展，即有效落實三維目標。那么怎樣在短短40分鐘內，在注重培養學生的能力和價值觀的基礎上，讓學生更好地完成學習任務，提高學習成績呢?筆者在實踐中不斷地摸索，形成了自己的教學模式，在理論的指引下通過不斷嘗試著改革課堂，力圖使政治課堂更加的高效。

我們可以將課堂劃分為三大模塊：預習、展示、測評。學生以學習小組為基本合作單位，每個班分為若干個小組，每個小組依據好、較好、一般三個層次組合，每組6到8人。這一課堂模式，由學生自主去展示課堂、展示知識，教師再加以引導，并且提倡小組學習、互助學習。這一模式提高了課堂教學效率，減輕了學生過重的課業負擔，真正實現了以學生為主體，解放了學生，人人參與，個個精彩，使學生真正得到發展，全面大幅度提升了教學質量。學生通過自主學習、合作探究、積極展示，感受到了學習和成功的樂趣，真正成為課堂的主人。

一、自主學習，合作探究

預習環節包括自主學習、合作探究兩個部分。自主學習要求每一位學生在獨學、對學、群學后完成基礎知識并掌握。獨學環節強調“自我”，即學生自己主動地去解決學習任務。這讓每個學生都投入到學習中，能鍛煉學生的思維能力，促使學生靈感的火花不斷閃現，這是整堂課中留給學生靜靜思考的機會。此環節是鍛煉學生思維能力的一個重要手段。對學、群學環節這是學生相互學習共同促進的關鍵環節，對學生自己不能獨立解決的問題，可利用學生合作學習的機會，讓部分優秀學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”“兵帶兵”，好生帶動中等生、中等生帶動差生、生生動起來的濃厚氛圍。學生經過獨學之后，進入對學，前后桌同學交流，隨后進入群學環節，6人一組進行大討論，形成本組觀點，以便在展示環節進行精彩展示。教師要巡視了解學生獨學、對學、群學情況，進行適時點撥，對疑難問題進行匯總。

經過自主學習部分的預習，學生對課本基礎知識有了初步的了解，接下來進入合作探究部分的預習。合作探究要求我們結合自主學習部分，歸納、運用知識點，并能拓展。學生進入合作探究部分的預習，進行激烈的討論、爭論，形成觀點，得出結論，為展示環節做好充分的準備。教師巡回收集學生討論中仍然解決不了的問題，以卡片的形式收集整理，以備針對性點撥。

二、展示點評，總結升華

展示環節是一節課的主體，展示環節是生生互動、師生互動的過程，本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。

1.自主學習部分的展示。教師為學生準備可選擇的展示的題目，每組同學選擇的題目是不確定的，這樣避免了學生回答問題的投機性。要求大家在預習時做好充分的準備。在學生展示之后，教師讓某一組學生對之前講解的學生進行點評，時間充裕的話可多讓幾組學生進行展示和點評。學生點評之后，教師總結升華，教師的點撥一是針對學生的展示點評，肯定好的，指出出現的問題；二是對學生模糊不清的疑難，做出準確的答復；三是對重難點問題進行點撥講解，歸納方法、規律；四是針對展示點評情況科學評價各小組，激勵到位。

2.合作探究部分的展示。教師可以通過比賽的形式，分別讓三個組選擇展示環節的題目。采取這種形式也是為了避免學生回答問題的投機性，就是說只有學生把展示環節的三個題目都掌握了，才能完成這個環節，只掌握一個題是不能完成這個環節的。

課本的知識是枯燥的，經過精彩的展示環節，通過游戲、辯論、小品等多種形式的展示，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。

教學是師生的雙邊活動，而不是任何一方的獨角戲。學生再優秀、再主動，他們對知識的理解、把握，不可能是全面深入的。雖然有時偶爾會有學生的靈感之光超出了教師的預設，但也不能說學生就有多么高的水平。所以，對于展示環節來說，如此之小的“單位時間”，如此密集的“群體參與”，如此“大容量”的內容，教師的“穿針引線”“起承轉合”“點撥”作用，以及“臨場應變”“即興發揮”的能力，至關重要。

三、學以致用，拓展提升

測評環節教師要本著題型多、少而精的原則，根據中考說明的要求，設計包括選擇、情境分析、案例分析等題型在內的習題，讓學生訓練，并當堂講評。在平時的訓練中教師要傳授給學生捕魚的技巧，更多地給予他們方法的引導。特別強調做中考題要做到“三審”，審問題、審分值、審材料，答題要注意角度，角度一定要全。

這一環節要求學生在理解新知識的基礎上，能夠獨立自主地完成作業，加深理解，鞏固知識，形成技能。切忌把鞏固訓練的內容以作業的形式放到課下讓學生去做，那樣，教師就不能真正了解學生的學習效果，不能及時解決學生的困惑，從而造成問題的積壓。

最后，教師引領學生歸納總結出本次課的重要知識點，這里強調一定是教師引，學生思維動。在此出示精彩板書，并加以畫龍點睛式的講解，簡明扼要的小結，把課堂傳授的知識盡快地內化為學生的素質，提升學生的品質。整個教學過程立足學生的學情，注重學生知識和技能的培養，體現新課改精神。

教學有法，但教無定法?？傊?，適合教師本身、適合學生實際的課堂模式，才是最好的模式。思想政治課不可能存在一種“放之四海而皆準”的教學模式，相信我們所有思想政治教師會繼續加強本學科的教研活動，借鑒其他優秀教學模式，不斷完善我們的課堂教學，使思想品德課堂更加高效、有趣。

參考文獻：

1.趙凱，《實施新課程的思考》《中國教研交流》，2008.3

2.李月華，《新課改背景下學校教育改革的理論與實踐》，河北大學出版社，2010.7

3.孫湘，《中學政治學科課堂教學改革初探》，《試教通訊》，2005.6

【責編 張景賢】