如何構(gòu)建高效的語文課堂教學(xué)

教育是學(xué)校教學(xué)的主要基地，如何提高課堂教學(xué)的效率是每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，對于如何走進(jìn)新課程，打造有效地課堂教學(xué)，已成為我們廣大教師議論和探索的焦點(diǎn)，也是我們每位新課程教師所面臨的嚴(yán)峻課題。

新一輪課程改革對教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的要求——“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力”。新課程的教學(xué)實(shí)質(zhì)，就是有效的課程教學(xué)。

什么是有效課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為有效課堂教學(xué)就是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，是預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一，是教學(xué)有效知識量高，是教學(xué)生態(tài)和諧平衡。具體到每一節(jié)課，對教師而言，有效課堂有以下幾個(gè)具體要求：洞悉教材、洞悉學(xué)生、洞悉課堂內(nèi)外；兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體；集體參與、共同參與、覆蓋面大；多樣化教學(xué)情境、獎勵與懲罰兼用。有效的課堂教學(xué)，最終還是通過有效的教學(xué)行為得以實(shí)現(xiàn)。那么如何打造有效的課堂教學(xué)呢？談到課堂教學(xué)，最重要的環(huán)節(jié)也就是兩處著眼——課前預(yù)設(shè)，即備課，課中的生成——教學(xué)流程，即教學(xué)形式、方法、過程。筆者下面聯(lián)系自己教學(xué)實(shí)際淺談幾點(diǎn)看法：

一、預(yù)設(shè)

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，事實(shí)證明，現(xiàn)實(shí)生活中的課堂教學(xué)大多是預(yù)設(shè)成功的，只有充分成功的預(yù)設(shè)，才會有生成的美麗。生成的課堂必須建立在教師精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)之上。科學(xué)而細(xì)致的預(yù)設(shè)能夠減少生成時(shí)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)教師的課堂調(diào)控能力。生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動和思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性；預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，從而使預(yù)設(shè)具有針對性。因此在備課時(shí)，教師要做到兩點(diǎn)：一是用教學(xué)的眼光來審視教材，通過深入研讀，理清教材的三維目標(biāo)(知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)， 全面準(zhǔn)確地理解教材，真正弄清教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向。二是用兒童的眼光來解讀教材，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代發(fā)展去挖掘和追求教材的延伸義、拓展義，形成適合學(xué)生的個(gè)性化解讀。精心的預(yù)設(shè)意味著課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。當(dāng)然，學(xué)生的年齡特征和知識水平?jīng)Q定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

在教學(xué)中教師要將目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)。目標(biāo)的細(xì)化有助于教師把握課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向，使學(xué)生明白自己要學(xué)習(xí)什么，絕不是教師一味地教，學(xué)生一味地學(xué)，所以預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)定的依據(jù)，而不是衡量教師是否完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，我們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，指的就是我們應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和教師自己實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方法，只有以學(xué)定教，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為只要方法得當(dāng)，就會以巧破千斤，事半功倍，收益無窮。

此外，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)簡約有效，盡量刪除那些毫無價(jià)值的旁枝末節(jié)，使冗長拖沓的教學(xué)流程變得簡單便捷，使學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去品味、思考。使他們興致勃勃地去說、快快樂樂地去寫、認(rèn)認(rèn)真真地去做、扎扎實(shí)實(shí)地去提高能力，最終實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

具體的簡約就是追求教學(xué)的干凈利索，把課設(shè)計(jì)得簡單但有豐富的內(nèi)涵，有精彩的設(shè)計(jì)和生動的形式，即有充實(shí)的核心內(nèi)容。那么如何讓一節(jié)課核心內(nèi)容充實(shí)呢？首先把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，比如關(guān)鍵之處深化、細(xì)化，像放大鏡一樣把它放大突出，其次是處理教材時(shí)要突出方法，有效性，使教學(xué)推進(jìn)有層次性、遞進(jìn)性，使學(xué)生充分明確感受知識的形成過程。

其簡約內(nèi)容及要求：教學(xué)目標(biāo)追求簡明，教學(xué)內(nèi)容追求簡要，教學(xué)環(huán)節(jié)追求簡潔，思維策略追求簡略。

二、生成

在課堂教學(xué)過程中，常有學(xué)生提出的問題是教師在備課時(shí)意想不到的，我們把這些問題稱為課堂上即時(shí)生成的問題。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師該如何處理？我認(rèn)為教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑的處理需因勢利導(dǎo)。這時(shí)教師需要的不是答復(fù)學(xué)生的問題，而是引導(dǎo)指點(diǎn)全班學(xué)生思考問題，展開討論，解決問題。在對問題的探討過程中讓問題自身的價(jià)值得到體現(xiàn)。只有導(dǎo)之有方、導(dǎo)之有向、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之以練、導(dǎo)之以學(xué)，才能使課堂教學(xué)有價(jià)值，有實(shí)效。

對學(xué)生在課堂上提出的問題，教師不能簡單地提供答案，而是引導(dǎo)學(xué)生通過合作和探究解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)行積極思考，加深對文本的理解和體驗(yàn)。課堂活動的主角是學(xué)生，“問題”來自學(xué)生，“問題”的解決也應(yīng)該由學(xué)生來完成。教師應(yīng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生通過他們自己的活動和互動來解決問題。我對提出問題的學(xué)生加以肯定，表揚(yáng)其善于思考問題，大膽質(zhì)疑的精神。

一堂課的時(shí)間是有限的，繁雜零亂的問題既讓無效的課堂對話滋長蔓延，又剝奪了學(xué)生的自主探究、學(xué)習(xí)，所以教師要善于對預(yù)設(shè)問題進(jìn)行梳理、整合，使課堂中大問題少而精，牽涉的層面廣，研究的角度新，探究的層次深，真正做到：問之有效。不要把支離破碎，零亂分散的膚淺浮飄的小問題，一個(gè)個(gè)、一件件無休無止地呈現(xiàn)出來，使課堂在“是與不是”“對與不對”的回答中問也匆匆，答也匆匆，就這樣問答兼程中虛度四十分鐘，使課堂活動在膚淺的對話中一味滑行。那么，如何才能做到在課堂中實(shí)現(xiàn)“巧妙生成”?首先，教師要具備敏銳的觀察力。既要能合理地駕馭教學(xué)中的顯性教學(xué)資源(如課堂中學(xué)生的回答、討論等)，又要能敏銳地捕捉課堂中的隱性資源 (如學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)環(huán)境中的其他因素)，通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)。其次，教師要具備因勢利導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥的智慧，以深厚的人文底蘊(yùn)和智慧化解各種矛盾，用教學(xué)機(jī)智敏銳地捕捉、細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)，讓課堂生成完美綻放。

總之，中學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性的研究還需要更多的研究者付出艱辛的研究，在具體的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)有效的策略。

【責(zé)編 張景賢】