小學數學教學和信息技術的有效整合

摘要：《數學課程標準》指出：把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。信息技術的應用是時代的呼喚，是課標賦予教師的使命，它已在小學數學教學中，得到了較為普遍的應用。本文將結合《圓的認識》一課針對信息技術與數學學科怎樣進行有效整合談幾點粗淺的認識。

關鍵詞：數學；信息技術；有效整合

如今，信息技術在小學數學教學中，得到了較為普遍的應用。那么，信息技術與數學學科應該怎樣進行有效地整合呢？下面我就此問題結合《圓的認識》一課談談自己的幾點思考。

一、明確整合的目的

整合不是單純的信息技術與學科教學的整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。整合的目的是為了更好地促進學科教學，是常規的教學手段無法支撐或質量效果方面存在問題，而信息技術能支撐或提高教學質量和效率，而絕非單純為了花哨而整合，如果整合不能促進某個環節的教學，那么對于這一環節，完全可以不要整合。

在教學《圓的認識》時，基于六年級學生的認知經驗及數學嚴謹性的特點，為了更好地發展學生的抽象邏輯思維，突破重難點，我將信息技術有機地整合教學，采用多媒體教學環境，通過運用圖片、聲音、文字、動畫等多種媒體向學生傳遞信息，使靜止的數學內容動態化，激發學生探究欲望，溝通數學與生活的聯系，調動學生愛數學、學數學、用數學的激情。

二、診斷整合點，發揮整合效果

結合學生的學情，教學內容，分析每一個教學環節有效的支撐方式，系統分析信息技術與常規教學手段兩種支撐方式的優勢和劣勢，確定好一節課的整合點，系統地研究解決方法。《圓的認識》我確定了五個整合點較大限度地發揮了信息技術與數學學科整合的優勢。

1．聯系生活，激活學生思維

在導入新課時，我安排了兩次欣賞。首先從生活引入，多媒體呈現不同形狀的物體，通過flash動畫閃爍功能抽象出幾何圖形，尤其圓形用搶眼的紅色，吸引學生注意，通過談發現使學生感知圓與其他平面圖形的異同；其次欣賞聚焦圓，多媒體配樂播放圓的圖片，感受圓的曲線美。常規的導入很難將生活與抽象數學緊密聯系，運用信息技術較好地喚起了學生的生活經驗和知識經驗，為學生從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡搭建了橋梁，激發了學生的探究欲望，激活了學生的思維。

2．動態演示，發展學生思維

為了突破熟練用圓規畫圓這一難點，初次畫圓即讓學生嘗試圓規的使用，將學生的認知建立在適當層次上。學生自主嘗試畫圓后，我設計了flash動畫演示畫圓，學生形象地感受到了圓的形成，比傳統教學更節省時間，有利于畫圓方法的掌握。

理解并掌握圓的基本特征是本課的重點。此環節充分利用學生用圓規畫出的完美的圓，引導觀察，課件啟發。根據學生的發現，我設計了畫同心圓的動畫，不僅揭示了半徑又可以讓學生形象地理解半徑的作用。在此基礎上判斷半徑（一點在圓心，另一點或在圓內或在圓外），深化對“圓上”概念的認識，繼續不斷點擊讓學生判斷半徑（每一條都是半徑），理解“任意一點”，這樣學生不但理解了半徑同時發現同一個圓內半徑有無數條且長度相等，教師再用動畫輔助驗證。這樣處理建立在學生充分用圓規畫圓、觀察、分析的基礎之上，數學是思維的體操，這里flash演示中的動畫效果是傳統教學無法比擬的，實踐證明，它有效地促進了學生知識的建構，發展了學生的抽象邏輯思維。

3．回歸生活，拓展學生思維

將圓的抽象知識應用、回歸到生活中，是學生學習的一個思維障礙，如何將抽象的知識形象化呢？我設計了兩個問題：（1）生活中的車輪為什么都設計成圓形？車軸裝在哪？（2）下水道井蓋設計成圓形有什么好處。傳統教學在處理數學上的動態圖像時，只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀。通過flash動畫旋轉功能將長方形、圓形滾動，追蹤中心點運動軌跡，將抽象知識形象化，學生輕松理解了圓一中同長的妙處及其他圖形因一中不同長導致顛簸和容易漏下去的原因，這樣的有效整合縮短了教學內容與學生距離，發展了空間觀念，拓展了學生思維，使學生感受到了數學學習的真正意義。

教學結尾，我將音樂與圓的應用圖片整合，使圖片的作用不僅局限在欣賞層面，而是更有效地激起了學生的思考，將課堂再次推向高潮，課件實現了美與實的結合。

三、整合中注意的問題

1.不是所有的數學課都適合與信息技術整合

信息技術不能濫用，備課時教師要考慮哪些課型引入信息技術的價值大，哪個環節引入信息技術的價值大，教師要精心選擇適合的課進行整合。

2．整合時教師要抓住數學學科的特點

根據教學內容的重點和難點，進行有效的教學設計，確定整合點，采用有效的信息技術支撐，讓信息技術在有效的時間內發揮最大的作用，真正起到服務教學的目的。

3．信息技術的使用要有“度”

信息技術不能過量使用，在實際運用多媒體或課件時避免出現“信息轟炸”，形成“電灌”或“黑板搬家”等錯誤，以免造成學生的視覺或聽覺疲勞，反而影響教學效果。

4．不能用信息技術替代學生的動手和師生之間的互動

基本的數學活動如基本運算、直觀想象、畫表作圖、邏輯推理、數學證明等學生自己能夠從事的實踐活動不提倡采用信息技術代替完成。

5．信息化學習任務和評價應該多元化

針對學生層次不同，安排的學習任務和相應的評價也應該多元化。

信息技術具有交互性強，信息量大等多種優點，充分發揮信息技術的優勢，促進小學數學教學與信息技術的有效整合，對于實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式都有著重要的意義。作為教師，我們必須深化現代教育觀念，加強學生數學素養和信息技術素養的培養。

參考文獻：

1.《數學課程標準》

2.李謹，《縱論信息技術與課程整合——何克抗教授訪談》[J]，《中小學信息技術教育》，2002

3.唐文和、劉向永、徐萬胥，《信息技術與課程整合的內涵》

4.鐘紹春，《信息技術與學科教學整合的方法與實踐》[J]，《中國電化教育》，2007

【責編 齊秋爽】