巧用課堂練筆 實現讀寫遷移

“縱觀我們現在的語文課堂教學，光說不寫似乎成了一種時髦。學生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手。要寫，就顯得很痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。”（摘自薛法根《薛法根語文教育感言》）

通過一年的實踐，我驚喜地發現，如果在閱讀教學中，能巧妙地運用好課堂小練筆，在消除學生的寫作恐懼心理，提高學生的寫作能力方面，大有裨益。

一、于情感凝結處提筆

教材中的一篇篇美文，蘊涵著豐富的情感，仿佛在與作者傾心對話，學生完全沉浸在課文濃厚的情感意境中。學生在閱讀中獲得和積淀的情感，若不及時地凝結成文字，不久，就會漸漸淡化。

譬如，我在教學第九冊《在大海中永生》這篇文章時，安排了這樣一個小練筆：骨灰撒大海，鮮花送偉人！雖然鄧小平爺爺已經離我們遠去了，但是，我們的耳邊依舊回響著他那震撼人心的聲音：“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民?！贝藭r此刻，你最想說的話是什么？請把它寫下來，并用你的感情、你的朗誦來告訴大家。

生：鄧小平爺爺，我想對您說，如果沒有您的遠見卓識，沒有您的赤膽忠心，也許香港、澳門的回歸還會推遲若干年。您是我們民族的有功之臣！我們將永遠銘記著您！您安息吧！

生：鄧小平爺爺，雖然您沒有親眼目睹香港、澳門的回歸，但是，您的“一國兩制”的偉大構想，將永載史冊！是您，讓漂泊的游子重又回到了祖國母親的懷抱！……

在研讀文本后，學生已經被那生動的語言，充沛的激情所感染，萬千話語，萬千情思，涌上心頭。此時，學生情感凝重，思緒奔放，及時地安排了這樣一個小練筆，讓學生盡情抒發，領悟鄧小平爺爺那超越時代、超越國界的深遠影響，并將之定格成一個永遠的形象。

二、于文本布白處補筆

布白是文學作品藝術化處理的一種策略。細心的教師不難發現，教材中有許多課文內容留有發揮的余地，給了讀者無窮遐想和無盡感悟的空間。

譬如，我在教學《高爾基和他的兒子》這篇文章時，在學生充分感知文本中高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心之后，我安排了這樣一個練筆：代高爾基的兒子給父親寫一封回信。

這是文本的自然延伸，借助高爾基兒子之口，充分表達兒子對父親的這種愛的感激和不負父望的勵志篤行，從而使文本的內涵更加豐滿，父子深情仿佛歷歷在目。學生在寫中觸及到文章的靈魂，感悟到文章的主旨。寫出了句句真言，字字情深的話語。這樣的練筆不僅把學生積蓄在心中的情感傾瀉出來，而且拓展了學生的情感和思維，加深對課文內容的進一步理解，豐富了文本的意蘊，完滿了學生的情感需求，是一種行之有效的練筆手段。

三、于課文插圖處行筆

課文插圖曾經被視為一種擺設和點綴，在教學中成了被遺忘的角落。如果很好地加以開發利用，可以散發出獨特的魅力。

譬如，我在教學《師恩難忘》這篇文章時，課文用兩句介紹田老師：“老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好?！睘榱藥椭鷮W生更具體地感知田老師的形象，我設計了這樣一道課堂練筆：結合課文插圖，并充分發揮想象，描述一下你心中的田老師形象。

學生在充分地觀察插圖后，是這樣描述田老師的：“田老師戴著一副眼鏡，頭發三七開，穿著一身淺藍色的長衫，讓人覺得知識很淵博。大概是因為他才17歲的緣故吧，看上去身體很瘦弱。他給學生講課的時候，總是面帶著微笑，一看就知道是一位和藹可親的好老師?！?/p>

從學生的描述中，不難看出，他們已經從心里對田老師產生了一種敬佩之情，再深入文本，就能較好地體會出作者為什么難忘師恩，從而豐滿了對文本的情感體驗。

四、于技能遷移處運筆

運用是語文學習的重要環節。教材中，有許多精彩的文本，為學生的寫作提供了很好的范本。巧妙地運用這些范本，能激發學生的寫作熱情，便于消除他們的畏難情緒。

在教學第九冊練習一“語文與生活”時，課文提供了兩小節詩：

“風兒在哪里？你不知道，我不知道。

你看，樹梢在輕輕地擺動，風兒已從那里走過……”

在這里，我設計了一個小練筆：

仿照課文的寫法，進行一次續寫比賽，看誰續寫得多，續寫得好。我剛說出要求，許多學生就急不可耐地拿起筆，頭也不抬地寫起來。一會，小手如林般舉起，紛紛要求朗讀自己的作品。直到下課鈴響了，還有很多學生嚷嚷著不要下課，繼續讀他們的作品。

“風兒在哪里？你不知道，我不知道。

你看，田野里的稻谷笑彎了腰，風兒已從那里走過。

風兒在哪里？你不知道，我不知道。

你看，柿子在快樂的蕩著秋千，風兒已從那里走過。

風兒在哪里？你不知道，我不知道。

你看，大豆搖響了金色的銅鈴，風兒已從那里走過?！?/p>

課堂練筆能讓學生融入到文本的角色之中，實施以課文為基點的輻射性讀寫遷移，拓寬教學視野，擴充教學含量。打破固定的寫作模式，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在遷移中升華學生情感、歷練學生思維、展現學生獨特閱讀體驗，在生長言語的同時，積蓄精神生命的源流。

【責編 齊秋爽】