化學課堂教學的優化之我見

摘要：素質教育的推進、新課程改革的落實、創新精神的培養，都離不開課堂教學的改變和優化。如何實現課堂的優化呢？我認為在課堂教學中必須要做到以下幾點：創設情境，調動情感；設疑啟思，激蕩思維；師生易位，激活潛能。

關鍵詞：課堂教學；優化；有效性

使用新課標下的新教材，教師必然要貫徹新課標理念，改革教學方法，以適應培養高素質人才的需要。這些都離不開課堂教學的改變和優化。下面我結合教學實踐談談如何進行新課程課堂教學的優化。

一、創設情境，調動情感

課堂上教師可以設法運用多種途徑創設情境，讓學生的心動起來，從而盡快進入課文。音樂、影視、游戲等都能很好地吸引學生的注意力，調動學生的情感體驗。

例如，在進行必修2的《來自石油和煤的兩種基本化工原料》的教學時，我先告訴學生本節課我們來學習乙烯，它作為一種化工原料在生活中有著重要的應用價值，然后給學生看了一組幻燈片，其中涉及了生活中的塑料杯子、花樣塑料鞋、紡織材料、手機鍵盤、塑膠凳子和防水眼鏡等。學生看了很新奇，我趁機告訴學生要想進一步知道這些知識，我們就要學好乙烯的性質，在學生的期待中我們開始了乙烯的學習。通過這樣的導課激發學生的學習興趣，變學生的“要學”為“想學”，變“苦學”為“樂學”。

再如，在進行必修2中《化學能與電能》導課時，我大膽地把水果電池放在導課內容里，我選擇了一個蘋果，一個橙子，一個西紅柿使之構成原電池，并接上了靈敏電流計，當我把電極插入蘋果時，電流計指針的偏轉讓學生驚呆了。接著我又分別給他們演示了橙子、西紅柿作為電解液的實驗，學生驚嘆道：“原來水果也可以產生電啊。”在學生的好奇心促使下我們開始了本節課的知識學習。

通過導課激發學生學習的興趣，培養學生學習的內在動力，讓學習成為學生的內在需要。要抓住學生的實際問題，培養他們學習的原動力。讓學習成為學生的樂趣，變“強迫式”的學習為“渴望式”的探究。

二、設疑啟思，激發思維

“學啟于思，思源于疑”，教學中教師應注重尋找合適的切入點，抓住契機，設置疑問，啟發思維，讓學生的腦子動起來。 下面是我在教學必修2第61頁的科學探究內容：甲烷的取代反應中采用的探究式教學案例。

1.實驗演示

提醒學生注意觀察兩支試管中顏色的變化、試管內壁的變化以及液面的變化。

2.現象歸納

無光照條件的沒有什么變化；光照時試管內黃綠色氣體顏色變淺，并逐漸消失；試管內壁出現油狀液滴；試管中有少量白霧；試管內液面高度上升。

3.提出問題

試管內液面為什么上升？這種白霧是什么物質？出現油狀液滴說明了什么？

4.思考交流

液面上升說明反應后試管內壓強減小了，即反應后氣體的體積減小了；根據原子守恒和物質的性質可知白霧是氯化氫的小液滴；油狀液滴說明生成的物質不溶于水。

5.選擇探究主題

這種白霧是什么物質？

6.提出假設

經分析是氯化氫的小液滴。

7.驗證假設

把試管倒轉，加入硝酸銀溶液，看是否有白色沉淀產生，如果有則證明含有氯離子。

最后得出結論、歸納概念。對于課本上的科學探究欄目不能像以前一樣主要采用講述法。教師要充分考慮學生認識的脈絡，確定學生解決問題需要的證據。只有巧妙地安排啟發式的教學，讓學生參與到探究的過程中去，才能培養學生自主探究的能力，提高學生的科學素養。

三、師生易位，激活潛能

要讓學生全方位動起來，一個很好的方法就是讓學生做小老師。新課程改革提倡以學生為本，以學生為主體，提倡自主、探索、合作的學習方式。教師應嘗試把一些自讀課放手交給學生講授，讓他們以小組為單位挑選課文，小組成員分工合作，分頭查找資料，集體討論，共同探究，一起備課，制作課件，最后派兩個代表走上講臺，宛如老師一般給同學們講課。全過程都由學生自主完成，教師的任務是全程關注，從旁領航、指導、答疑、解難。

我們知道當學生有興趣時，他們學得最好；當學生的身心處于最佳的狀態時，他們學得最好；當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得最好；當學生遭遇到理智的挑戰時，他們學得最好；當學生被鼓舞和信任做重要事情時，他們學得最好；當學生對教師充滿信任和熱愛時，他們學得最好。所以，在課堂上，教師應想方設法運用多種形式讓學生處于最好的學習狀態，通過有效的教學方式，使學生的思維處于活潑狀態，使學生的學習成為自主的活動，從而達到讓他們學會學習的目的。

“風好正是揚帆時，化蛹成蝶幾載功？”在新課標理念的指引下，希望我們的探索能為學生打造一片晴朗的天空，讓學生在無邊的學海中揚帆遠航，最終達到愛學習、皆成才的勝利彼岸。

參考文獻：

1.鄭杰，《給教師的一百條建議》，華東師范大學出版社，2004

2.吳非，《不跪著教書》，華東師范大學出版社，2004

【責編 齊秋爽】