歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

目前，為了適應(yīng)新時期我國社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，我國開始了新課程的改革。在新課程改革的要求下，我們教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生、重視學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程的熱情和積極性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的的主人。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，往往出現(xiàn)由于教師把握不住教的“度”，學(xué)生又缺少自主、自信，從而使一些課堂教學(xué)改革雖搞得“轟轟烈烈”，而最終又是“穿新鞋走老路”的情況。我從2002年8月參加工作至今經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)到新課改的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。

歷史學(xué)科是高中課程中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是文科生高考的必修學(xué)科。但是很多學(xué)生由于在初中階段對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致在高中學(xué)習(xí)過程中，覺得困難重重，不知從何下手。我們都清楚，新課改下學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是自己學(xué)習(xí)的主人，那么在我們的歷史教學(xué)過程中，如何有效地通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的科學(xué)方法，使學(xué)生能夠自主參與到歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中去呢？下面，我結(jié)合自己在教學(xué)中的一些探索，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

一、學(xué)會閱讀教材，提煉有效信息

新時期的教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中既要掌握一定的歷史知識，同時通過對歷史知識的學(xué)習(xí)，提升自己用歷史的眼光分析問題、解決問題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史觀。而從高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)來看，學(xué)生的歷史知識主要來源于教材，同時在教材中還有很多隱性的知識需要學(xué)生們在閱讀、深挖教材的過程中自己提煉出來，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力才會提升。但是很多學(xué)生習(xí)慣了初中階段形成的老師“喂”，自己“吃”的模式，很少主動去閱讀教材，培養(yǎng)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)歷史的能力素養(yǎng)。針對學(xué)生這樣的現(xiàn)狀，我們可以從多角度著手，培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的能力。

1.識記歷史基礎(chǔ)知識、概念

要想學(xué)好歷史，基本的、基礎(chǔ)的歷史知識和概念必須要求學(xué)生掌握，這是學(xué)生分析、解決歷史問題的基本參照、依據(jù)。像一些歷史上的關(guān)鍵時間點(diǎn)、時間段，歷史名詞如三生六部制、改土歸流等概念學(xué)生必須要準(zhǔn)確掌握。

2.重視知識間的聯(lián)系

歷史學(xué)科的一大特征就是其知識是有體系的，而且知識和知識之間往往有著密切的聯(lián)系，任何一種歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)都不是孤立存在的，往往有前因后果，這是學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中涉及最多的問題。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過程中，一定要關(guān)注知識之間的聯(lián)系，多想幾個為什么和因果，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的整體史觀，分析歷史問題才會準(zhǔn)確、科學(xué)。

二、對教材知識的挖掘

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教材，如何對教材知識進(jìn)行進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中一個重要環(huán)節(jié)，也是在各類考試中尤其是高考中對學(xué)生知識能力考查的一個重點(diǎn)。新課改后我們常用的教材版本是人教版、人民版、岳麓版等，一標(biāo)多本，各個版本大體在體系上相同，但內(nèi)容和細(xì)節(jié)之處有很多不同，教師應(yīng)該站在一定高度，全面把握，突出重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，敢于取舍。

1.對教材中隱性知識的挖掘

教材中的知識分顯性和隱性兩部分。教材內(nèi)容由文字（大、小字）、補(bǔ)充材料、圖表、圖片、知識鏈接等構(gòu)成，這些屬于顯性知識。但它們內(nèi)在的聯(lián)系還反映其他部分的知識，這些為隱藏性知識。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對隱藏性知識深入挖掘和聯(lián)系，并進(jìn)行知識的遷移。

2.對歷史事物的本質(zhì)與規(guī)律的探究

導(dǎo)致歷史事件的發(fā)展包括許多因素：如直接原因、根本原因、重要原因、主要原因等等，學(xué)習(xí)中應(yīng)從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面分析。再有對事件的發(fā)展要看清其表象到本質(zhì)，理解其本質(zhì)含義。

3.應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識的橫向、縱向聯(lián)系

在學(xué)習(xí)中要注意知識之間的聯(lián)系。如橫向聯(lián)系，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響。在縱向聯(lián)系上，可尋找同一專題所屬的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合。

三、打破權(quán)威的信仰，樹立自已的權(quán)威

對學(xué)生來說，教輔材料、教師是權(quán)威，當(dāng)然權(quán)威的積極作用不可否認(rèn)，但權(quán)威不等于真理。學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，就要堅(jiān)持自信，即堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史事物。

1.敢于對相關(guān)教材、參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑

在不同版本教材中有的細(xì)節(jié)不同，如人民版在專題一《古代中國的政治制度》，第二課《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》課前提示中有句話：“郡縣制是秦漢行政體制建設(shè)的創(chuàng)舉”存在問題，因?yàn)榇呵飼r期就有。同一課中提到秦滅亡六國的先后順序?yàn)轫n、趙、燕、魏、楚、齊，應(yīng)該有問題。專題六《古代希臘、羅馬的政治文明》第三課《羅馬人的法律》關(guān)于羅馬帝國建立的時間表述為“公元前30年，羅馬帝國建立”。配套的地圖冊在圖像的文字介紹中指出：公元前28年，屋大維改組元老院，自任元首，歷史上稱他所創(chuàng)立的政制為元首制，實(shí)際上是披著共和制外衣的君主制。公元前27年，屋大維建立羅馬帝國，是羅馬帝國第一任皇帝。兩者對羅馬帝國建立時間的表述上明顯不符。岳麓版和人民版對中國古代早市（曉市）和夜市出現(xiàn)的時間表書也不一致等等吧。各種教學(xué)參考、教輔資料、習(xí)題種類很多。這些都需要我們?nèi)ド钊胩接懷芯俊⑼魄谩＝處熞獓?yán)格把關(guān)推薦給學(xué)生；學(xué)生也要“去偽存真”“取其精華”，要具有一定的鑒別能力，對權(quán)威也要敢于提出質(zhì)疑。

2.敢于對教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問題提出質(zhì)疑

在教學(xué)過程中，教師由于個人知識能力及認(rèn)識的局限性，在教學(xué)中也難免出現(xiàn)錯誤。教師要敢于承認(rèn)自己的錯誤，不能回避和掩蓋，而要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。這樣對教師的教、學(xué)生的學(xué)可以相互補(bǔ)充。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生自我解放和自主學(xué)習(xí)的能力。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。”尤其現(xiàn)代社會，教師的學(xué)識不可能包羅萬象，而事實(shí)上，每個學(xué)生都有自己的個性和特長，他們的智慧和能量完全有可能在某些方面超越自己的教師。因此，作為歷史教師，我們也應(yīng)該更多地發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，想辦法把學(xué)生的這些智慧和能量釋放出來，達(dá)到“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”。教師要鼓勵學(xué)生超過自己，并以此為榮，讓學(xué)生能站在老師的肩膀上，摘取更豐碩的成果。

【責(zé)編 張景賢】