小學生素質綜合評價初探

學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。教師特別是班主任在學生素質綜合評價中起主導作用。這種主導作用突出體現在教師是學生素質綜合評價標準的解釋者及新增評價項目的制定者，評價過程的組織者及評價結果的處理者，同時，班主任還是各任課教師的協調者。下面我結合自己的班主任工作談一談對小學生素質綜合評價的一些認識和體會。

一、評價內容的綜合性和開放性

傳統的教育評價只針對學生學習情況的評價，即便在學習方面，也只重視了分數，而忽略了學習動機。而學生素質綜合評價的內容是綜合性的，從思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、審美素養、實踐技能素質等四個方面，就某一方面也堅持多因素評價，較完整地體現學生各種素質的發展情況。

《小學生素質綜合評價手冊》內容在綜合性的基礎上也體現了開放性。例如，在小學生思想品德一項的最底下留有一行空格，提供給各校及班級根據實際需要增設評價內容。這學期根據我校“國學經典誦讀”大型活動的安排，我們低年級學生讀《弟子規》，再結合《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的要求，在這一項的最后我們新增了“尊敬父母，聽從父母和長輩的教導”，這樣結合學校、班級及學生年齡特點制定的新評價內容就非常有針對性。

二、評價主體的多元化

小學生綜合素質評價的具體方法由班主任根據自己的實際情況確定，但要采用多樣的、開放的評價方法，諸如自評、互評、家長評、教師評、班級評、社區評等，以從不同方面更全面地了解每個學生的優點、潛能、不足以及發展的需要。

1.自評

即學生自己根據評價原則，對照學生素質評價標準主動對自身所做的評價。自我評價有利于學生正確認識自己，調動他們的積極性，發揮他們在評價中的主體作業。心理學研究表明：人天生就有不愿聽從別人指揮的意愿，而更愿意遵從自己的想法。在教師指導下，由學生參照評價標準進行自我評價，學生更樂于接受，也更容易形成進一步提高的內驅力。

2.家長評

家長是學生評價中的重要力量，特別是對小學低年級學生而言。學生家長一方面要客觀地評價學生在家里及校外的表現，同時要積極、主動地與教師特別是班主任保持密切的聯系，隨時了解溝通有關情況，從而實現學校教育與家庭教育的結合。教師要指導家長重視并做好這項工作。我校主要通過“家校通”的網絡平臺，與家長隨時聯系，溝通孩子在家或社會上的表現，對孩子進行評定，并要求家長對自己孩子能說出具體優點、進步，并且要有具體指導。對于《小學生素質綜合評價手冊》中的形成性評價在學期初通過開家長會與家長溝通，讓家長了解評價項目和評價標準，使家長做到心中有數，并要求家長本著客觀、公正的原則，從促進孩子素質發展的高度出發，進行規范填寫。如遇大型活動，也可請家長及時做出反饋評價。

3.互評

同班同學也是重要的評價人員，同學之間的互相評價對全面客觀地了解評價某一學生是很有幫助的。搞好同學之間的互相評價關鍵是要充分發揮班干部及少先隊干部在評價中的作用，營造良好的評價氛圍，形成正確的輿論導向。為求達到效果，對班干部和隊干部要進行必要的培訓和指導，講清評價標準和評價方式，注意實事求是，以表揚、激勵為主，指出不足要注意態度誠懇等等。

4.教師評

教師在學生素質綜合評價中起主導作用，要結合自己所任學科的具體情況及學生的自評、互評，對學生做出客觀、公正、全面的評價。在診斷性評價中以激勵為主，在形成性評價中以肯定為主，指出方向為輔，在終結性評價中應在堅持全面地基礎上突出學生個性化的表現。

三、評價方式的多樣性

《小學生素質綜合評價手冊》體現了評價方式的多樣化，將診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，注重形成性評價，強調評價的過程性，將定性評價與定量評價相結合。

根據學校規定：我在進行學生素質形成性評價時，每學期期初、期中、期末三次。主要途徑是上好評價課，在評價課上進行診斷性評價、形成性評價與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環。班主任教師與各任課教師都注意學生參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辯證的觀點和實事求是的態度認識自己、看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言——學習評價內容和標準——典型自評、互評——分組自評與小組互評——教師總結評價。

另外，應用成長記錄袋是小學生素質綜合評價的又一載體。成長記錄袋是根據教育教學目標，有意識地將各種有關學生表現的作品及其他證據收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學生在學習與發展過程中的優勢與不足，反映學生在達到目標過程中付出的努力與進步，并通過學生的反思與改進激勵學生取得更高的成就。同時，成長記錄袋也有助于教師發現學生的個體差異，提供適合每一位學生特點與水平的教學與指導。這樣，可以充分發揮學生學習的主動性。成長記錄袋積累了有關學生學習與發展的各種數據和證明，能夠促進形成性評價與終結性評價的有機結合，使“教”“學”與評價有機地結合起來。

四、評價結果的激勵性

評價結果是評價過程中各個要素相互作用的最終成果，是小學生素質綜合評價的落腳點。學生素質發展評價變用分數定高低的相對評價為等級評價、定性評語式評價，堅持以正面評價為主，積極鼓勵為主，通過不斷地反饋矯正，促進學生朝著更為完善的方向發展，使外在的評價真正實現對學生素質發展過程的調控，同學生內在的需求相適應。對學生來說，一旦有了被評價的需求，對評價有了信任感，就把評價作為自身發展的需要，主動接受他人的評價，從而把外部的評價轉化為自身的動力。

總之，評價不是選拔適合教育的學生，而是幫助我們創造適合學生的教育。換言之，評價是為學生發展服務的。在實踐中我深切地體會到：評價制度的改革確實起到了激勵、促進學生全面、生動、主動發展的作用，使每個孩子人人有特長，人人充滿自信。作為一線的班主任教師，我們有理由也完全應該把素質綜合評價的改革不斷深入地堅持下去，使評價改革制度不斷完善，更好地促進新一輪的新課程改革。

【責編 張景賢】