在歷史教學中如何培養學生的創新能力

我們都知道，教學活動是師生的雙邊活動，創新是民族進步的靈魂，學校是培養創新人才的搖籃。可是，在實際的教學工作中，學生情況千差萬別，讓人感到培養學生的創新意識很難。就這樣，日復一日，徘徊在“創新教學”的邊緣。那么，如何在歷史教學中培養學生的創新能力呢？筆者現就以上問題談談自己的點滴體會。

一、轉變教學理念，培養學生思維的積極性

傳統教學過程中，教師不注重學生創新能力的培養，上課習慣于“一言堂”，要求學生對知識點死記硬背，這抑制了學生創新精神的養成。新的課程標準又要求以學生為主體，學生是學習的主人，教師只是“導演”，因此，我們應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，樹立既教書又育人的教學新理念。

幾年的課改實踐使我深深地體會到，教師在教學中必須放下師道尊嚴的架子，褪去權威化身的外表，對學生要動之以情、曉之以理，要尊重學生的個性，對學生獨特的見解要給予理解和支持，不要粗暴地否定，要看到其中蘊含的創新意識，對其中的閃光點要進行贊揚。在教學中，教師必須尊重學生的主體地位，為學生學習歷史營造一個和諧民主的學習氛圍，使學生擁有更多自主探究歷史的空間，引導學生以積極主動的姿態走進歷史殿堂，去探究、去創新。

二、轉換角色，為學生營造創造性思維環境

在傳統教學中，教師負責教，學生負責學，教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是教學活動的中心，學生是通過老師的傳授被動地接受知識。這種被動接受知識的方式，致使大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”的麻木習慣，從而形成一種盲目崇拜書本和教師的思想。這種學習方法嚴重地束縛了學生的思維發展，也使學生學習的主動性漸漸喪失。

新課改的進行對教師的角色提出了新的要求。教師不僅僅是知識的傳授者，而且還要做學生學習的指引者和幫助者，要從教學的控制者變為課堂的組織者，使學生成為課堂的主體。要時刻樹立學生是學習主體的觀念，傳授給學生學習方法，使學生由“要我學”變為“我要學”。教師在教學中還要通過創設有效的教學情境激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生進行參與式、探究式、體驗式等多種方式的學習，促進學生學習方式的根本轉變，引導學生樂于同他人合作，共同探討歷史問題。

三、鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的創新性

“學起于思，思源于疑”。學生強烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動力，是運用已有的知識去獲得新知識的過程。這對增長學生的智力、激發學生的潛能、培養學生的創造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。提出問題是學生思維活動的開始，只有善于發現問題和提出問題，才能在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。為此，教師要經常鼓勵學生大膽質疑，遇事多問幾個為什么，還要鼓勵學生標新立異，可是在實際的教學過程中我們發現很多中學生缺乏自信心，總害怕因展示出錯而出丑，就算想創新也不敢創新，這時需要我們教師多給他們掌聲、微笑、表揚、鼓勵，鼓起學生創新的風帆。如果學生開始不敢站起來發表看法時，我先觀察他們的神態，有些學生眼神閃爍，一會兒看老師一會兒低下頭，屁股好像也坐不住，想要站起來但又坐下，這類學生肯定是想展示自己，但又不夠自信的。這時，需要教師輕輕地點出他的名字，他就會“蹭”地站起來，答案脫口而出。說對時，同學們自會給他熱烈掌聲的，如果說得有欠缺，這時需要教師及時鼓勵，久而久之，學生自然就會自信起來，也就敢于”創新“起來了。

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”沒有問題就難于誘發和激起求知欲，學生也就不會深入思考。只有讓學生帶著問題來學習歷史，才能真正成為學習的主人，也才能促使創新意識的迸發。在歷史教學中，鼓勵學生大膽地對歷史人物、歷史事件、歷史現象進行質疑和探究，只要學生提出的觀點有一定道理，就是一種創新，教師應及時給予肯定和表揚，讓學生獲得成功的體驗和滿足，激發出學生與生俱來的求知欲望和探索熱情。因此，在歷史教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，充分利用一切可以利用的條件，為學生創設出學習歷史的情境，培養學生的創新思維能力。

總之，在歷史教學中，只要讓學生真正成為學習的主人，真心想跟著教師學，那么在充滿生機和和諧氣氛的教學環境中，一定會開啟學生智慧的閘門，激發學生學習的興趣，讓學生真正“創新”起來，從而在愉快中度過每一節課。那么，等待我們的，一定是更加光輝燦爛的明天。

【責編 張景賢】