初中地理如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，社會的發(fā)展呼喚的是具有創(chuàng)新精神與實踐能力、具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才。所以，創(chuàng)新意識和實踐能力，應(yīng)是當代社會發(fā)展對未來人才的兩大要求，同時也是人的個性發(fā)展價值的兩大需求。創(chuàng)新思維指人類在認識與改造世界的過程中，運用各種思維形式與思維方法，發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的思維活動。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。所以對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)理所當然是新一輪地理課程改革所要實施的重要的課程目標。因此，充分利用地理學科特點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是時代發(fā)展的需要，筆者現(xiàn)就如何在初中地理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的地理課堂氣氛，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在地理課堂教學中，教師創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生生動活潑地學習，師生之間、生生之間建立和諧、融洽的心理關(guān)系，有助于學生大膽地去思維、提問、質(zhì)疑，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和時間能力的重要環(huán)節(jié)。例如，在討論完晝夜長短和中午太陽高度的變化之后，教師進行了小結(jié)歸納：“全球除赤道以外……”有個別同學就提問：“有以上的討論我們已經(jīng)知道，赤道上的正午太陽高度也是隨著季節(jié)的變化而變化的，可為什么教材又說除赤道以外呢？”對于這樣的提問質(zhì)疑，教師要大力加以鼓勵和表揚，這就是一種創(chuàng)新思維的火花，它的可貴之處就在于不盲從教材、不盲從權(quán)威，敢于質(zhì)疑，敢于提出自己的設(shè)想。只有在民主、和諧、自由的學習氛圍中，學生的思維才是十分活躍的，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展

這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的基本方法。所謂“問題情境法”就是指教師為學生創(chuàng)造多樣的實際情境，促使他們能夠提出一定數(shù)量的、高質(zhì)量的問題，啟發(fā)培養(yǎng)學生多向思維的意識及習慣，并使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，其答案也可能不是唯一的，而是多樣的，即開放式的。

例如，在講授“洋流”時，我這樣講道：“在第二次世界大戰(zhàn)時，英國海軍為了防止德國軍艦進入地中海，在大西洋與地中海之間布下了水雷陣，同時派出強大的艦隊，日夜巡邏防守，真可謂固若金湯。哪知道德軍潛水艇經(jīng)常神不知、鬼不覺地出現(xiàn)在地中海，給英軍以突然襲擊。原來，德軍早已掌握了該地區(qū)一重要的地理現(xiàn)象和規(guī)律，而這一點恰好被英軍將領(lǐng)忽略了。那么，德軍的潛水艇為什么能在英軍的嚴密監(jiān)視下自由出入地中海呢？”學生們睜大了好奇的眼睛，急切地想知道這個內(nèi)容，帶著懸念，學生自己主動去學習課本內(nèi)容，自己探究，共同討論，從而很好地完成了“洋流”的教學任務(wù)。問題解決了，學生的創(chuàng)新精神與實踐能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高，這樣的好事何樂而不為呢？

三、實現(xiàn)地理教學內(nèi)容的開放，發(fā)展學生創(chuàng)新意識

課堂是學生進行地理學習的重要環(huán)節(jié)，充實利用課堂，充實課堂的內(nèi)涵，使學生主動、樂觀、積極地參與地理課堂教學，這就是滿足有效地理教學的需要。這就要求地理教師要學會樹立新型的教材觀，要大膽實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放，從教材作為“事實性知識”的呈現(xiàn)形式這一傳統(tǒng)觀念中走出來，重新審視教材的內(nèi)涵，在領(lǐng)會教材編寫意圖和尊重教材重、難點的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的不同需求與已有知識經(jīng)驗，靈活地、創(chuàng)造性地去整合教材和運用教材，以更好地為地理教學服務(wù)。此外，地理教學內(nèi)容應(yīng)向?qū)W生的現(xiàn)實和生活實際開放，讓學生充分利用校內(nèi)外資源，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及獨立獲取知識的能力，鼓勵學生把從不同的角度用不同方式搜取得來的地理信息和資源，帶到地理課堂，通過生生間的互相合作，師生之間的交流討論，共同學習，分享資源。真正使地理教師在地理教材的使用與開發(fā)上，由“教教科書”向“用教科書”轉(zhuǎn)變，使教材為學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)提供可能。

四、鼓勵學生探究式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

探究式學習是新課改革提出的新的學習方式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的最佳途徑。地理教學過程中教師鼓勵學生進行探究式學習，提出一些探究的問題和素材。同時通過觀測、觀察，調(diào)查等手段，引導學生探究地理事物的發(fā)展、變化和分布規(guī)律，培養(yǎng)學生的實踐能力。如在學習了“月相及其變化”這一內(nèi)容后，對月相的變化規(guī)律要求學生去觀測、觀察，并且做好記錄，對照課文加深理解。再如，在學習了城市的區(qū)位因素后，要求學生對三河市的區(qū)位因素，進行探究分析，可分成小組進行調(diào)查探究：1.歷史改革；2.自然條件（地形、河流、氣候等）；3.社會經(jīng)濟條件及發(fā)展變化對城市的影響；4.發(fā)展方向。要完成這些要求，學生就要分頭去有關(guān)部門或?qū)嵉剡M行走訪調(diào)查，最后對取得的資料進行分析整理，得出相關(guān)結(jié)論，進行全班交流，教師要給予指導和評價。這種探究學習，學生興趣很高，很積極，既打破了課堂教學的沉悶，調(diào)動了學生學習的積極性，鞏固了課堂所學知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，地理課堂教學應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活和經(jīng)濟社會發(fā)展實際，鍛煉和培養(yǎng)學生的時間能力。

總之，在實施素質(zhì)教育的今天，每位中學教師除在教學上下工夫外，還要從各方面培養(yǎng)學生的興趣以及創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生主動參與教學活動全過程，并在參與中感受成功的喜悅和學習的樂趣，可以變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習，真正調(diào)動起學生學習的主動性和自覺性，由此形成教與學的良好循環(huán)，使教學處于和諧的氛圍之中，從而更好地完成中學教學任務(wù)。

【責編 張景賢】