語文課要重視思維過程的指導

小學語文課是小學學科中的重中之重，它具有培養學生思維能力、語言表達能力、邏輯能力、思想觀念、人生價值觀等的重要作用。我認為，小學語文課應以思維訓練為核心，重視基本功訓練，為將來進一步深入學習語文知識，增長語文能力打下堅實的基礎。那么什么是“以思維訓練為核心”？簡單地說，就是要讓學生開動腦筋，上課時不惜多花一分鐘或半分鐘，讓學生想一想，當那個學生還沒有想出來時，教師要耐心等待，這樣才能真正地把學生的興趣調動起來。當前，縱觀許多語文教學中存在的弊端，主要是只重視思維的結論，輕視思維過程的指導。甚至有的教師認為，只要學生在課堂上能回答出自己所提出的問題，就萬事大吉了，這是極其錯誤的思想觀念。那么，我們怎樣才能使學生掌握思維的過程呢？

一、思維訓練至關重要

據心理學家實驗表明：人的大腦越用越發達，不用就會退縮。所以，發展思維能力，是發展智力的核心，也是衡量學生智商高低的標志。在社會主義新時期，我們需要培養出能適應社會發展的有用人才。作為語文這門基礎課程，在平時的教學中，也應當為實現這一目標逐步奠定基礎。

進行思維訓練，有利于指導學生學好語文。古人說：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終生受益無窮?！币獙W好語文，必須解決怎樣學的問題，也就是我們平時經常說的學法的問題。而學法研究的立足點是讓學生變“要我學”為“我要學”“我樂學”“我會學”，培養他們動眼、動腦、動手的自學能力和創造性思維能力；還要丟掉過去重灌輸、輕引導的舊習，使他們真正做到“自己能讀書”“自己能作文”“自己會表達”，為創造一個“教是為了達到不需要教”的理想境界而努力。

比如，在教學《詠柳》這首古詩的時候，我就先抓住柳樹的枝葉提問，讓學生通過思考說出他們的形態，體會春色之美，再幫助學生總結出學習古詩的“三步”：斷句成詞，解釋詞義，補充省略的部分，整理成句。通過這樣的學習，學生普遍反應說學會了古詩的學習方法，學習古詩再也不犯愁了。

二、明確思維過程

思維的過程包括：分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化。其中，分析與綜合是最基本的。小學生的思維活動，剛開始時主要以具體形象思維為主，但是隨著年齡的增長，就要逐步向抽象邏輯思維過度，并逐漸成熟。比如，小學生第一次見到一只貓的時候，得到的初步感性印象是顏色主要有黑、白、黃等，臉長得有點像老虎，叫聲是很溫柔可愛的“喵喵”聲。而隨著見到其他貓的次數增多，認識也隨之逐漸加深，知道它們屬于哺乳動物，行動非常敏捷，善于跳躍，非常會抓老鼠。這種理性的認識就是分析與綜合的結果。

一篇文章，作者要歌頌什么，批評什么，表達什么思想感情，都離不開具體的描寫、敘述、抽象、概括。比如，《可愛的草塘》一課，作者寫對草塘的認識，主要是沿著兩條線索敘述的：1.“我”親眼看到草塘的美麗景色，那里有清清的水，綠綠的草。水無邊無際，浪花翻滾；草綠的發光，綠得發亮。2.小麗細致地向我介紹春冬兩季與眾不同的景象：有水、有魚、有野鴨、有狍子，讓人戀戀不舍。以上都是作者的所見，而由此概括出來的理性認識又是什么呢？是“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”?？雌饋聿萏恋拇_可愛！這正是文章的中心思想之所在。

三、進行思維過程的指導

對小學生的思維過程的指導，就好像嬰兒學習走路一樣，先要“扶著走”，然后再放手讓他自己走。

1.抓住“思”字，打開思維的閥門

人的大腦就是用來思考的，如果遇到問題不思考，就不會得到正確的答案，思維能力就更不會獲得發展。就像流動的水不會腐臭一樣，只有不斷地思考問題，才會使大腦越來越聰明。比如，講《將相和》這一課，我就采用先指導朗讀，適時提問，讀中求異，激起說話欲望的做法，教學生用理直氣壯、大大方方的語氣朗讀藺相如的話，體會他足智多謀、不畏強暴的斗爭精神。然后讓學生集中思考討論“藺相如到底會不會與和氏璧一起往柱子上撞？”讓學生插上思維的翅膀，訓練他們思維求異的能力。由于打開了學生思維的閥門，所以是“一石激起千層浪”，霎時，只見學生們手臂林立，爭先恐后地準備闡述自己的觀點。

2.順著思路，展示思維過程

讀一篇文章，弄清楚作者的思路是最重要的，只有按作者的思路去理解文章，才會得出正確的結論，也才會理解得更加透徹。知道了這一點，在教學中設計問題，首先要注意設計的問題由淺入深，由感性到理性，循序漸進，使學生在經過認真地思考之后，能得到正確的答案。千萬不要一開始就把問題設計得太大，使學生摸不著頭腦，不知從何想起，就更別提回答問題了，課堂教學也就無法進行下去。

比如，在講《美麗的小村莊》時，有一位教師沒有考慮太多，沒有想到學生的年齡特點與心理特點，設計了以下幾個問題：（1）小村莊的消失說明了什么？（2）保護環境有什么重要意義？（3）當前全球氣候與環境狀況是怎樣的？這幾個問題設計得太大，根本就不適合這個年齡段的學生，所以這堂課肯定會失敗。

3.實地觀察，展示思維過程

《小學語文教學大綱》明確指出：作文教學要培養學生觀察事物、分析事物的能力，做到觀察、思維、表達密切結合。我們知道，思維是寫作的中心，語言訓練離不開思維活動。要想好寫好作文，絕不能搞“無米之炊”，必須邁開雙腳，到實際生活當中去尋找材料。由于學生實地進行了觀察，既訓練了學生細致入微的觀察能力，又做到了觀察與思維互相滲透，說與寫緊密結合，所以學生寫起來顯得順理成章。只有這樣得到的材料才會最具有說服力，也最真實、最生動、最活潑，對寫作也才最有用，寫起來也才會“如魚得水”“下筆如有神”。

總之，當教師向學生提出問題，進行思維訓練時，一定要“耐心等待”，讓其獨立思考，弄明白題的意思，然后細心尋求答案。還要相機誘導，使他們順著思路找尋答案。另外還要刨根問底，說出這個答案是怎樣想出來的，做到既有思維結論，又能講清思維的過程。

【責編 齊秋爽】