如何提高初中數學教師教學素質

我們在教育中總是在談提高學生的素質，教師在教學上也是重點抓學生的學習，讓學生通過多種學習方式來掌握文化知識，培養學習能力。然而，教師作為教學主導，其自身素質決定了學生的素質。學生學得好必然有一個好老師，一個素質差的教師，其所教的學生素質肯定不好。作為初中數學教師，我們應如何提高自身素質呢？在此，我談些個人看法。

一、促進年輕教師養成反思的習慣

反思不僅能提高教學工作的自主性和豐富教學經驗，提高教學質量，也能促進我們形成優良的職業品質，成為有個性的教師。我們認為反思是指教師在自己的教育教學過程中對自己做出的行為及產生的結果進行審視和分析。顯然，在教育教學過程中，教師不僅要反省、思考、探索、力爭解決教學中的“失”，而且還要及時記錄、總結自己的“得”，作為以后教學的參考。所以反思不光課后要做，課前和課當中都要進行。為此，我們教師應將自己在整個教學過程中的思考都記錄下來，對成功的和遺憾的都做認真剖析和總結，寫成課后記。以此來促進年輕教師養成反思的習慣，自覺主動地將反思化為自己日常的行為。

二、“互動教研”的嘗試

互動教研是一個很好的提升教師教學水平的活動方式，我們在這樣的活動中感覺到思維碰撞，有自己的感悟與發現。教師在整個活動過程中對教學流程及教學策略總體上達成共識，但每個人也會有自己獨到的見解，對于細節處理各有不同。所以通過這樣的活動，力圖讓教師形成自己的風格。所謂“互動教研”，就是在備課組內開展同伴共創、輪流上課、共同參與研討全過程，構成互動互促、優勢互補的模式。說明如下：①備課—預設。主備教師通過與同備課組教師討論，先設計一個教學初案。然后，大家就這個教學初案進行研究，對教學策略和教學流程達成共識。由主備人執筆寫成預設的教學方案，主備人準備上課。②上課—聽課。主備人就是執教者，上課時根據課堂上學生的學習狀況和實際情況，靈活地調整預設，將設計預案在動態生成中變為課堂實踐。聽課教師不僅要聽教師的教還要看學生學。

三、教師要有敏銳的觀察力

教師的觀察力是洞察學生內心世界的變化與個性特征、發揮教育機智、因材施教的先決條件。教師要根據學生的外在表現了解學生的個性和他們的心理狀態，甚至據某一心理表現推斷學生將要出現的下一個心理表現內容。這種觀察力是優秀教師需具備的及其重要的特征。觀察力敏銳的教師，常常善于從不同的場合，或在不同的時間里有目的、有機會、系統地觀察學生的心理表現，能從學生細微的表現中洞察到他們的知識、智力和個性發展等情況，通過學生的眼神、表情、動作、姿態，了解自己的教學效果，從而較為準確地觀察和評價自己，以便發揮自己的長處，彌補自己的短處。觀察力敏銳的教師還能及時預見到某些正要發生而尚未出現的現象，采取有效措施來影響教育的進程，促使積極現象的發與發展，避免消極現象的蔓延。學生每時每刻都在發生變化，只有從細小的變化中及時抓住教育的契機，才能更好地展開工作。

四、要做一個復合型的教師

傳統教學中，教師一直都是課堂的主宰，是智慧的化身，幾乎是學生獲取知識的唯一途徑。但到了當今的信息化時代，教師的權威地位受到了沖擊。學生獲取信息的渠道很多，比如廣電、網絡、書籍、報紙雜志等．有時學生獲得的信息會比教師更快、更豐富。在這樣的狀況下，每位教師都應該有種危機感，如果不加強自身學習，不斷自我充實，肯定會落伍的。作為數學教師，我們要跟上時代發展的步伐，不斷地提高自己的知識水平，提高研究能力和創新能力。要善于思考、善于積累，思考是人類智慧的源泉。孟子曾經說過，“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”有思索才有發現，有積累才能創新，不斷發現、不斷創新，我們的能力和水平就不斷提高了。因此，我們要成為一個有研究水平的數學教師。

一個數學教師上好課是一個基本功，會解題也是一個基本功。如果一個教師只能上好課，不會解一定數量的難題，個教師不能算作一個好的數學教師。因為我們教師的一個基本職責是：幫助學生“解惑”。學生在學習中遇到疑難問題需要我們解決。如果我們自身都不具有“解惑”的本事。那么，又如何能幫助學生解惑呢？當學生問第一個問題時，教師不能解答，學生可以諒解，當學生問第二個問題時，教師仍不能解答，學生也可以諒解，當學生問第三個問題、第四個問題時教師都不能解答。這時，學生自然就會對教師的水平產生懷疑。這樣，教師在學生面前的威信就會喪失，教學的負面影響就產生了，因此，要成為一個好的數學教師，提高業務基本功能力至關重要。

五、掌握和學生相處的藝術

教育是教師與學生之間的互動，既包括知識的教與學的活動，也包括情感的交流。很多教師比較重視前者，認為自己努力教學生學習，嚴格要求學生就足夠了，根本就沒有時間和學生談心，認為那是在浪費寶貴的教學資源。有這種見解的教師可以說對教育沒有真正的領會。如果教師總是板起一張嚴肅的面孔，拿著教鞭趕著學生學習，如果有的學生“越軌”，還會遭到教師毫不留情的批評、呵斥和體罰。教師認為自己用心良苦，而學生卻并不買賬，私底下會議論某某教師專制、一張“苦瓜臉”、沒有人情味等等。學生對教師的這種“硬性”的教育由最初的反抗，懶于反抗，到最后徹底對學習沒有了積極性。有的學生就一味地聽教師的話，但是一考試就是成績差。有的學生平時“認真”聽課，其實思想跑到別處了，課下認真完成作業，其實是抄的等等，這是對教師變相的抵抗。結果只能是：學生學習不好，教師的教學效率上不去。要徹底改變這種狀況，讓學生喜歡教師、喜歡學習，就要講究柔性管理，和學生很好相處，大家增進彼此的溝通和理解，增進了互相的信任，就能互相配合，感受到教與學的快樂。

教師要和學生站在平等的位置，學生有自己的思想和人格需求，我們要滿足他們的這種心理活動，把學生當成朋友、孩子，和學生進行平等的對話，有一顆愛生的心。不要說刺耳的言語，言行舉止要有親和力，真誠對待學生，形成讓人愿意接近的一個氣場，學生自然愿意和教師交流，接受教師的教誨，師生之間互尊互敬，相處融洽。

總而言之，教師的素質水平直接關系到對學生的培養，這是教學中不能忽視的。數學教師要不斷學習，提高自己的教學觀念和實踐能力，從促進學生全面發展的角度出發，進行探索。很多教師在教學中能夠不斷反思自己的教學行為，表明教師具有自我發展的意識，為課程改革的實施提供了必要的保證。

【責編 張景賢】