語文教學中如何培養學生的自主學習能力

摘要：當前新課改形勢下，高中學生自主學習能力的培養顯得尤為重要。如何培養學生的自主學習能力成為教師和學生共同關注的問題。本文針對語文教學中如何培養學生自主學習能力的意義和策略做了簡要闡述。

關鍵詞：自主學習能力；習慣；積累；學習方法；教學模式

《學會關心：21世紀的教育》中明確強調：歸根到底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。要適應知識經濟時代，學生必需成為全面發展的人，學生的全面發展關鍵在于培養學生的自主學習能力。

所謂學生的自主學習，就是要真正使學生學會生存、學會發展。阿爾溫·托夫勒曾經有一句名言：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。”我們的教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以當前形勢下，教師更要注重培養學生的自主學習能力，引導學生學會自主思考、自主探索。

學生的認識不同、生活經歷不同、學習目標不同，每個人愿意學習的意識也不同。如何激發學生內在的學習意識已成為當前新課改形勢下急需解決的問題。

高中課堂教學，長期以來都是以教師講授、學生接受為主。這樣做會使學生的思維習慣順從接受，而對變化和發展而產生抵制，從而不愿接受新事物、新知識。長期下去，學生甚至會忘記自己是一個有著獨立思想的人。這就形成了現在中學課堂上學生被動學習、對學習缺乏興趣等現象。

如何在語文教學中培養學生的自主學習能力，我認為可以從以下幾方面來嘗試。

一、應該培養學生的自主學習習慣

好的學習習慣將會使學習收到事半功倍的效果。教師要引導學生認識到學習的重要性，認識到學習對一個人一生都會產生很大的影響。而一個人的自學能力的強弱將會直接影響到其學習效果的好壞。有了這些思想做先導，剩下的就是教師對學生養成自主學習習慣的監督了。要讓學生自己去學，自己去悟，從而自覺地形成一種良好的學習習慣。當學生沒有按時完成學習任務時，教師要及時指出這樣做帶來的不良后果；當學生學習總愛問別人時，教師應該指出這樣做的弊端；還有，學生學習的無計劃性、學習過程中的惰性、不善于及時復習等，都需要教師及時恰當地給學生指出來，并加以改正。時間長了，學生自然會形成一個良好的自主學習習慣。

二、語文學習離不開積累，所以要培養學生自覺積累的意識

積累是語文學科非常重要的學習方法之一。我們都知道“巧婦難為無米之炊”。周恩來也曾說：“長期積累，偶然得之。”只有大腦中儲存一定的知識素材，在寫作時才會下筆如有神，否則，就如同做飯沒有米一樣，抓耳撓腮，無從下筆。當代作家周克芹曾說：“我的頭一個作品之所以看得過去，是因為寫作之前有較長時間的生活積累，感情積累。”大腦中積累了豐富的知識信息，就如同我們在銀行存了很多錢，隨用隨取。這種知識的積累，也會讓學生在學習中找到快樂，有一種成就感，學生學習興趣提高了，學生自主學習的意識就會增強。

那么如何積累呢？羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”教師要指導學生做生活的有心人，處處留心皆學問。不但要勤于觀察，還要勤于思考，這樣才能從事物的表面看到其實質，才能有更多的生活體驗，寫起文章來也更容易貼近現實生活。正如葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”知識素材積累多了，就會對知識有一個總的把握和權衡，寫作時選擇的空間就大，寫出來的文章水平也就高，正所謂：“博觀而約取，厚積而薄發。”

學生自覺積累知識素材，不但提高了學生學習的興趣，無形中也會提高學生自主學習的能力。

三、要想提高學生的自主學習能力，還需要教師對學生的學習方法有一個總體指導

不同的學科，學習方法不同。不同的學生，同樣的方法不一定適用。教師要指導學生尋找一個適合自己的學習方法。

語文學習離不開閱讀，閱讀是語文學習的基礎。閱讀可以培養學生的語感。語言感受能力增強了，學習就像多了潤滑劑一樣，學起來就會更輕松自如。這是學好語文學科不可或缺的一個好方法。

有了閱讀的基礎，還要學會思考，“學而不思則罔”。有了思考，所有的閱讀才會有效果。教師在教學中要引導學生善思勤問，這樣無形中就會提高學生的自主學習能力，學生的學習效果也將會得到明顯改善。

中學生正處于青春年少時期，情緒的不穩定是很正常的。學生的學習情緒會直接影響到學習過程和學習效果。所以教師要引導學生及時調整自己的情緒，時常保持一個穩定的情緒和良好的心態。面對失敗，能坦然接受。面對成功，能淡然處之。心態好了，學習效果也會好，學生自然會更加愿意學習，學生的自主學習能力也會相應得到提高。

四、教師要有適合學生自主學習的教學模式

早在兩千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的教育主張。這就要求教師課堂教學要循循善誘，用道理使其明白，用情感使其感化。動之以情，曉之以理。德國教育家第斯多惠更坦誠地指出：“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理。”教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，教師不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。課堂教學，重在對學生的引導啟發，而不是直接說出結果讓其死記硬背。

教師的課堂教學模式直接影響到學生的思維模式，影響到學生的自主學習能力的高低。所以，教師有必要根據學生的具體情況，適當調整自己的教學模式，以便更好地提高學生的自主學習能力。

新課改形勢下，我們每一位教育工作者都要轉變自身的教育觀念，改變以教師為中心的教學模式，把課堂真正還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生參與學習的全部過程，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，真正培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

1.國家教委國家教育發展研究中心、中國教科文組織全委會秘書處編，《未來教育面臨的困惑與挑戰·面向21世紀教育國際研究會論文集》，人民教育出版社，1991

2.楊為珍，《寫作》，華東師范大學出版社，1989

【責編 齊秋爽】