讀課標、研教材、練命題

衡水中學提出“師德提高年”作為今年學校工作的重心，要求高舉科學發(fā)展觀偉大旗幟，以質(zhì)量提升為核心，以專業(yè)發(fā)展為目的，以道德立身為根本，以自主管理為基礎(chǔ)，以言行高標為重點，以常規(guī)落實為抓手，深化師德教育，力行師德規(guī)范，優(yōu)化制度環(huán)境，塑造人格魅力。用行動去證明，用數(shù)字來說話，帶教風、促學風、轉(zhuǎn)作風、優(yōu)行風，推動各項工作次序發(fā)展，加速創(chuàng)建人文化、品牌化、國際化的特色學校。

新課程的改革，作為一場如何重新認識教育中的人的思想革命，為教師重構(gòu)課堂教學道德搭建了一個發(fā)展的平臺。讀課標、研教材、練命題成為教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。

一、讀課標

課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價的建議。課程標準是教學的法規(guī)，是不容逾越的底線。十年課程改革，課程標準經(jīng)歷了一次重大修訂，新公布的2011年版義務教育課程標準使讀課標增添了新的內(nèi)涵。

讀課標，首先在于讀懂所教學科的課程性質(zhì)。如“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”和原實驗稿課標提出的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”相對比，突出了語文課程是一門運用漢語言文字進行交流溝通的課程。而“交際工具”的功能在其他門類課程中也具備，并且也是“最重要”的，如英語課程。

讀課標，在于正確確定教學目標，教什么比怎么教更重要，更能體現(xiàn)教學道德價值。由于現(xiàn)行課程標準描述精度不夠，導致基層學校在課標實施中難以把握，往往是以中高考的選拔標準拔高了教學要求，形成了惡性循環(huán)。讀懂課標就要把課標提出的學科核心能力標準具體形態(tài)化，把學習水平的界定精細化。

讀懂課標還在于要走出對三維目標的誤區(qū)。新課程的三維一體的目標不是簡單等同于每門學科每節(jié)課的具體教學目標。大多數(shù)課時的教學目標還是以認知與技能為多，可以說是短周期目標。而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀則是長周期目標，是在課堂教學中伴隨教學內(nèi)容得到體現(xiàn)與關(guān)注，是在一段時間里體驗和積累的結(jié)果。三維目標作為課時目標表述時，常常是融合性目標，那種機械地劃為三種目標的表述則是一個誤區(qū)。

把教學目標改為學習目標的表述是課堂轉(zhuǎn)型的需求。現(xiàn)代課堂要體現(xiàn)自主、合作、發(fā)展的教學道德，現(xiàn)代課堂的核心思路在于把課堂還給學生，讓學生動起來。

二、研教材

教材是教學的依據(jù)，研教材是要準確地把握教材內(nèi)容，是要系統(tǒng)性地把握教學內(nèi)容。教材文本傳遞的是信息價值，教師習慣認為教教材文本內(nèi)容就體現(xiàn)了教學價值，往往把教材文本內(nèi)容表述為教學目標。其實并不是這樣的，教材文本所包含的教學價值需要教師去發(fā)掘，這一點在語文課程中尤為顯著。例如，記敘文的課文教學，教師都不免把記敘文六要素列為教學內(nèi)容，列為教學目標。其實，那是漢語言文學系文學概論的教學內(nèi)容，中小學的語文課教與學記敘文是學習如何運用語言表達事和物。以高中文科教學必修課的“綜合法”一課教學為例，教材文本介紹了綜合法的概念、特征，如把文本這些內(nèi)容表述為了解、掌握綜合法作為教學目標提出是不完整的。這一課的教學思維價值在于如何運用學過的數(shù)學定理、技能去證明新的數(shù)學問題，是一節(jié)數(shù)學基本思想能力的教學，是一節(jié)學生數(shù)學經(jīng)驗的運用，要發(fā)掘的教學價值是針對例題給出的數(shù)學內(nèi)容的掌握和運用。而什么叫綜合法，綜合法有什么特征，僅僅是文本信息的表述，在例題求解過程中指明即可以，否則學生即使知道什么是綜合法，但不掌握例題所涉及到的學過的數(shù)學定理和技能，他還是無法用所謂的綜合法進行解題。

研教材就是發(fā)掘什么是把教材文本信息轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾蝹鞑バ畔⒌暮诵哪芰Γ遣啪邆浣虒W價值，才能教以所學、學以所教。研教材，也是通過讀課標、讀教材的單元說明去發(fā)掘單元系列或模塊系列的教學價值。通過說單元主題，單元知識結(jié)構(gòu)（比如畫知識樹），說教學建議和評價去進行備課，提升課堂教學的教學效果。

三、練命題

現(xiàn)行的教育體制繞不過中考、高考，我們社會的大背景還難以改變，但是我們做校長的、做教師的應有責任，也應該努力去做到力所能及地為學生減負增效，那么對考試命題的研究是勢在必行的。作業(yè)的訓練，是學習主體個性化、學習內(nèi)容問題化、學習能力實踐化的體現(xiàn)，不做光聽很難具備應考的能力。教師需要的是如何提升學習內(nèi)容核心能力的針對性，學習水平界定精細度。教師要在改革作業(yè)上給力，才能真正的減負增效。

教師對高考命題的研究在于把握認知策略，也就是去辨認哪些核心內(nèi)容是必須掌握的，要進行教材信息的編碼，對教學內(nèi)容進行有意義的提取，還要學會知識的遷移。認知策略在一節(jié)課中或一次作業(yè)訓練中不要面面俱到，那是教學效率的大忌，要進行有意義的選擇。

要改進教師作業(yè)（測試）的講評課。講評課的學習目標是從作業(yè)反饋中生成的，是針對學生暴露出的學習問題而提出。對試卷的分析更為關(guān)鍵，是抓住學生暴露出的學習問題案例，而講評的教學價值也正是對案例的講解，而不在于泛泛地講作業(yè)題的對與錯。教師每次講評都應該有核心內(nèi)容的建構(gòu)，如何嘗試讓學生去建構(gòu)是最佳的教學方式之一，學生學會歸納，學會概括，是學習核心能力的提升。對那些在核心內(nèi)容做錯的學生還一定要求他重做一遍，只有在做錯了重做中才能得到鍛煉，很多學生錯了再錯，就是缺乏這個過程。教師的講評課如有一個大的變化，就能夠達到減負增效的教學效果。

讀課標、研教材、練命題一定會促進教師專業(yè)水平的發(fā)展，會提升我們衡中的“師德”內(nèi)涵，會重構(gòu)我們衡中的教學道德。

【責編 馮立偉】