如何提升學生的寫作能力

新課改下的教育是全面提升學生能力和素養的素質教育，這就要求每一位教師要調整自己的教學理念，結合新時期教育改革的要求進行教學。

語文學科是一門基礎學科，對于學生的全面發展影響最大。而在我們的語文日常教學過程中，就語文教學的三部分：基礎知識、閱讀、寫作這三大塊來說，寫作方面所占比重大，也是很多學生感覺到難的部分。學生對寫作文沒有信心，常常感到無話可說，無事可寫，無情可發，也就不能寫出好的作文了。隨著新課改的推進，教師應該仔細探索改革教學方法，引導學生提高寫作水平。那么，在教學過程中怎樣有效地提升學生的寫作能力呢？下面談談筆者的看法和認識。

一、細致觀察——生活是成功作文的源泉

魯迅曾經說過：“如要寫作，第一須觀察。”要提高學生的寫作能力，就必須培養學生的觀察習慣，提高學生的觀察能力。

有些同學苦于作文無話可寫，常常牢騷滿腹，而對生活現象隨隨便便放過，不去發掘其中蘊涵的深刻含義，寫文章只見皮毛，不觸靈魂，寫出的文章就像一棵枯樹，難以成為一片蔥郁的森林。還有些同學雖然能寫出幾百字的文章，但是內容卻離生活實際很遙遠。“一湊字二抄襲三套路”已經成為現在學生寫作的普遍模式，寫出的文章事情是虛假的，觀點是虛擬的，感情也是虛構的。這說明什么？這說明現在的學生缺乏對生活的關注，更缺乏對生活的認識和思考。時間一長，就養成了寫作馬虎草率，文章空洞乏味的習慣。要克服這一弊端，學生必須立足于生活實際，善于觀察身邊的點點滴滴，哪怕是別人眼中最渺小，最微不足道的事情。因為生活永遠是成功習作的源泉，離開了生活，創作就沒有了生命，學習也失去了本應有的樂趣與生趣。因此，作文教學就應該以生活為本，啟發學生觀察生活，關注生活，認識生活，思考生活。教師要求學生從感受生活開始，在了解生活、理解生活和發展生活中，提高學生對生活的認識，拓展學生的視野，培養學生良好的生活態度，引導學生主動挖掘生活中的素材，從而寫出真實而優秀的作文。

二、注重積累——爛筆頭是好記性的管家

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”學生的生活是異常精彩、極其豐富的，每一個人的身上都有成百上千個故事，教師要引導學生做個生活中的有心人，把自己在生活中親身經歷的一點一滴、酸甜苦辣實實在在地記下來，注重生活中的積累，自然就成就了習作的素材來源，也為寫作打下了堅實而深厚的基底。

俗話說得好，“好記性不如爛筆頭。”教師要引導學生把看到、想到的事記下來。習作的另一個素材來源就是大量的閱讀。一本好書就是我們的一個好友，通過閱讀，能教給我們本領，教會我們生活。在閱讀中積累好詞佳句，把故事中的精彩片段記錄下來，讓學生獲得積累語言的能力，并發揮豐富多彩的想象，從而達到“滴水匯成涌泉”。豐富的積累，大量的閱讀知識，為學生的創作奠定了堅實的基礎，讓“爛筆頭”成為“好記性”的管家，讓學生在積累的基礎上攀登創作的高峰！

三、激發興趣——真情實感勝過豪情壯語

所謂真情實感，就是真摯的感情，實在的感受。激發學生表達真情實感的興趣遠遠要超過道出滿腹的豪情壯語。法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不能打動人心。”所以，文章只有有了真情實感，才能有妙筆生花的精彩。一部作品語言樸實，真情流露，能引起讀者的共鳴，便可稱為佳作。感情是誠摯的，它弄不得虛假，當某些事、某句話、某個眼神真正觸動了你內心最柔軟的那個部分，它就令你難忘。其實，文章令人心動的不僅僅是巧妙的布局，華麗的辭藻，更主要的是內在情感的抒發。

在我們的生活中，溫暖無處不在，感動也隨處可見。教師可以針對某一種情感的抒發放手讓學生去寫，不要過于強調文章篇幅的長短，修辭手法的運用，辭藻是否豐富華麗，只要求學生內容能夠寫得真實，表達的情感能夠真摯。巴金曾說過：“我不是用文字技巧，只是用作者的真情實感打動讀者，鼓舞他們前進。我的寫作的最高境界，我的理想絕不是完美的技巧，而是高爾基《草原故事》中勇士丹柯——他用手抓開自己的胸膛，掏出自己的心來，高高地舉在頭上。”我相信真情實感是一篇文章的靈魂所在，這樣的文章才能真正走進讀者的心靈。

四、多些表揚——好的評語是上等催化劑

作文教學的評語是對學生完成寫作訓練后的一個評價環節，它是教師對學生作文所做的指導與評判，也是溝通師生心靈的橋梁。學生通過評語可以知道自己文章的優點和缺點，從而更好地修改自己的文章。傳統的作文評語形式單一、定性過多、批評過多，學生難以從評語中體驗到成功的樂趣，長此以往，只會打擊學生寫作的信心。根據新課改中對作文評價的要求，教師科學地用表揚的評價方法，盡量發現學生作文中的閃光點，多一些表揚，多一些鼓勵，學生就多一些自信，多一些興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“如果兒童不僅僅知道，而且體會到老師和集體對他的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力做得更好。”所以，教師要善于發現學生作文中的閃光點，對學生的作文大到全篇的審題立意，構思和過渡，小到開頭和結尾，一句話，一個短語，一個好詞，甚至是一個標點符號，都要努力去尋找值得表揚的點點滴滴。教師只有多用激勵式評語，學生才會想寫、樂寫、多寫，寫作水平才會不斷提高，正所謂“好的評語是學生樂于寫作的上等催化劑。”

五、鼓勵創作——發表文章使學生愛上寫作

小學生喜歡表現自我，容易從成功中品嘗到成功的樂趣。就連上課時教師一個鼓勵的眼神，一句夸獎的話語，一個翹起的大拇指都能使他們信心倍增，興趣更濃，更何況是比這些都要大的成就呢？根據這一特點，教師要積極創造條件，想方設法滿足學生的表現欲，鼓勵他們進行創作，再進行指導修改，并讓他們在班級評選出優秀作品。教師課下可以和小學生期刊或雜志聯絡，為學生搭建良好的平臺，鼓勵他們投出稿件，一旦學生的作品得到采用或發表，他們就會體驗到無比的興奮與喜悅。成功后的喜悅心情是無法用語言所表達的，這種喜悅就會化成一種巨大的力量，一種創作的動力，帶領他們積極寫作，讓學生愛上寫作。

總之，教無定法，貴在得法，只要教師勇于探索，勇于實踐，最終會找到一條適合學生的寫作之路。讓學生真正成為作文的主人，讓學生真正愛上寫作，讓教師做好他們的鼓勵者、指導者，相信我們可以在學生的作文中獲得喜悅和欣慰。

【責編 馮立偉】